如何豐富小學語文綜合性學習的“內心”？

曾鈺瑤

湖南/

如何豐富小學語文綜合性學習的“內心”？

曾鈺瑤

新課程標準提到“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡?！辈⑶宜鼜娬{了“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”，“應給讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！边@種以人為本的指導思想告訴我們要以平等的方式帶給孩子們啟迪和智慧。

可是由于傳統課程教學的慣性、應試教育的影響以及相關評價辦法的滯后，綜合性學習單元的實施還存在著很多問題和困惑。我們也發現很多教師在綜合性學習單元教學中存在以下幾個誤區：1、草草走過場，綜合性學習單元不像閱讀教學課，沒有具體的課文內容和明確的教學目標，也沒有固定的教學方式和顯性的評價要求，要組織完成兩個星期的十多節課，確實有點困難。所以，很多教師不知道該怎么上好綜合性學習單元，有些教師干脆把綜合性學習當作可有可無的教學內容，聯系閱讀材料進行一些問題討論，壓縮課時，蜻蜓點水，草草收兵。還有不少學校的語文綜合性學習形同虛設，可有可無，管理處于無序狀態。正如人們所說的：綜合性學習“講起來重要，做起來次要，不檢查不要?！?、活動大雜燴，語文綜合性學習加強語文課程與其他課程以及生活的聯系，體現“做中學”、“玩中學”的學習方式。有些教師曲解這一宗旨，簡單地把語文綜合性學習理解為“語文課外活動”或只重視成果的交流。有時整節課像是“文娛活動課”，活動的設計像是“節目單”，學生是“主持人”和“演員”，老師像是一個旁觀者。這樣的綜合性學習變成了活動大雜燴，使語文綜合性學習雖有“綜合性學習”之“名”，卻失去了“語文”這個“姓”，而綜合性學習的“內心”，是聽說讀寫能力的整體發展，是語文知識的綜合運用，是對嚴謹求實的科學精神的逐漸培養。那如何豐富小學語文綜合性學習的“內心”？凸顯語文味，值得我們深思，結合多年的語文教學實踐，我談談自己的幾點感受。

一、教學設計，凸顯“語文味”

聽說讀寫能力是語文的基本素養。因此，語文綜合性學習要堅持自己的宗旨。綜合性學習提供了聽說讀寫試著整合在一起的可能性，它最大限度地將聽說讀寫各自的要求和訓練整合在一起。

以湘教版二年級上冊第三單元大舞臺《我愛秋天》為例：

(一)搜集資料

1.分組：根據學生的自愿和我的建議分成幾個小組分別搜集相關資料，并選好小組長。

2.明確任務：這幾個組的任務分別是收集有關秋天的資料。第一組是有關秋天的故事。第二組是有關秋天的古詩、成語、謎語。第三組有關秋天的圖畫。第四小組是有關秋天的歌曲。第五小組是制作秋天的樹葉標本、樹葉拼圖。各組學生利用節假日通過聊天，上網、書店看書、郊外撿拾落葉等多種途徑搜集資料。

(二)篩選整理 學生分組篩選梳理收集的材料，為分析、研究匯報做準備。

(三)分析研究 利用一節課的時間，由組長組織組內同學討論，對所收集的資料進行分析、研究、整理，形成書面材料，并推薦出代表代表本組同學在班上交流成果。最后將本組篩選的材料，分析研究的成果編輯成冊。

(四)匯報成果 課堂，教師只是組織者。主要由各組代表以他們自己的方式展示學習成果。

(五)展示成果 課后發動各小組的學生進一步充實小冊子的內容，作為成果在班級展覽。同時將自己的體會、收獲寫下來。

這一案例的教學設計體現了語文能力的整合。突出了語文能力的整合發展。(1)培養了學生聽讀的能力：與人聊天，閱讀有關資料，收集語言材料，獲得語文信息。(2)培養說的能力：收集材料后，學生分組討論，及在班上交流發言。(3)培養寫的能力：學生將篩選的語言材料編輯成冊，在討論交流、展示匯報的基礎上寫一篇小日記，在寫作中表現自己語言運用的獨特感受。

二、語言積累，提高素養

“積累”是課標的一個重點和亮點。語文課程標準明確指出，要讓學生有較豐富的積累，要讓他們在閱讀中積累優美的詞語，精彩的句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。因此，要讓語文綜合性學習上出語文味，就必須在活動中有意識地加以引導，讓學生在活動中愉快地積累，得到提升。

在上面的案例中，學生的展示都是這次活動的積累。比如有關秋天的古詩、成語、謎語、歌曲……學生通過再次創作以更具特色的形式展示出來。這些知識的積累不僅僅是停留在成果本上，更是要深印在腦海里的。這樣，循序漸進的由淺入深，適當拓展，不但開闊了學生的視野，也教給了學生積累的方法。長此以往，我相信學生的語文素養，一定會得到提高。

三、詩文美讀，培養語感

良好的語感是語文素養之一，而“詩文美讀”又是培養學生良好語感的重要手段。在語文綜合實踐活動中，同樣可以抓住契機，指導學生美讀有關語言材料，讓他們在美讀中得到語言訓練，形成良好語感。在本節課中，學生和著細膩、委婉的古箏名曲《漢宮秋月》，朗誦唐朝著名詩人王維的《山居秋暝》，眼前仿佛出現了“空山新雨后，天氣晚來秋”的一幅幽美恬靜動人的秋景圖?！肚镆骨贰蹲右骨锔琛返仍姼璧捻炞x賞析，也都讓學生把閱讀課中的品讀、感悟很好地運用到語文綜合實踐活動中，讓學生在綜合實踐活動中感受到語言文字的魅力，了解了組織運用語言的方法和規律，養成品讀感悟和大膽表達的習慣，形成了良好的語感，這不能不說是一舉多得吧。

四、展示交流，樂于表達

上海師范大學小學語文骨干教師培訓首席專家吳忠豪教授說過：“學語文的關鍵不在于理解，而是應用?！睂W生在與他人的進行溝通與交流的過程中能充分表達自己的感受、想法，這也是學習語文綜合能力中重要的一個方面。所以，在語文綜合實踐活動中應多多創設這樣的教學環節，鼓勵學生多多進行口頭與書面語言的交流，使學生在交流中感受樂趣，學會表達并樂于表達。

在這次綜合實踐活動伊始，我一直考慮的還有一個問題就是要讓學生“八仙過海，各顯神通”，把課堂還給學生，讓每一位學生人盡其才，才盡其用，以飽滿的學習熱情和動力，以主人翁的姿態投入到學習活動中，將自己的一技之長展示給大家，呈現爭鮮斗艷花滿園的局面。因此，明確要求學生全員參與，分工合作，彼此配合，互相取長補短，力求更有特色的把本組的學習成果展示出來。

孩子們認真討論，積極準備。作為老師雖然放手給學生，但不表明你什么也不管，你要深入學生中了解每組的狀況，并及時進行指導調控。第一組同學利用收集到的秋天的故事創作了一個小品。我一看為了體現人人都參與，設計了爺爺奶奶、爸爸媽媽、哥哥姐姐、弟弟妹妹的等角色，這要是都演完需要10多分鐘呢。我向他們提出了兩個問題，一是小品太長，二是憑借哪些情節吸引同學們的注意力？他們小組認真討論后把原有個一個劇本改成了兩個，分兩組表演。在排練的過程當中，不停地修改增加“笑”果。這節課呈現的這個小品，孩子們真是下了不少功夫。原來就是簡單的奶奶先講一個故事，然后讓爺爺再講一個，小組同學看完后說，一個講故事，其他同學沒事了挺木的?！庇谑撬麄冇执┎辶艘恍┗拥募毠?，確實生動了許多。幾個孩子改完后興奮地告訴我：“老師，我們真有一點小小的成就感”。我說：“恭喜恭喜！你們將來成為名編劇名導的時候，別忘了啟蒙在這一課??！

第二小組的同學收集的是關于秋天的古詩、成語、謎語。怎么才能有創意地匯報呢？他們想到了配樂詩朗誦，在優美的背景音樂中，孩子們有模有樣的朗誦著，讓所有傾聽者沉浸在秋天的美景中，不能不佩服孩子們的潛力真是不可估量！

第五小組也一改往日一首歌伴舞的形式，采用了相聲風格串燒的形式進行了展示，語言的銜接自然幽默。孩子們在活動中學會了表達并且樂于表達。就說唱《秋天走，我也走》的那個孩子，她的歌明顯不在調上，但沒有人笑話她，她也沒有含羞。所以老師真不能干涉太多，當你放手讓他們自己去做的時候，那么多孩子的智慧集中在一起，真能創造出別樣的精彩來。

孩子們在展示交流活動中，表現出了高漲的學習熱情和較強的學習能力，體驗到了探究、發現、創造的快樂。

縱觀上述案例，我想，一份好的學習成果不應該像是一位耀人眼目的時尚中人，而應是洗去鉛華、素面朝天的清麗女子，有樸實豐富的內心。而綜合性學習的“內心”，是聽說讀寫能力的整體發展，是語文知識的綜合運用，是對嚴謹求實的科學精神的逐漸培養。關注綜合性學習成果就是在關注語文的本質。只要有利于提高學生的語文素養，有利于學生全面發展，我們就要去做，且盡心盡力做好——我們力求追求語文綜合性學習“語文”、“綜合”、“實踐”三位一體的境界，雖然在實際操作中，常令我們忙于應付，難以兼顧，但我們有榜樣可循，有教訓可鑒。我們將努力追尋，讓語文綜合性學習這課改中的一朵奇葩越發璀璨。

湖南省邵陽市城步紅旗小學)