問題情境讓小學數學教學高效起來

盧長勝

江蘇/

問題情境讓小學數學教學高效起來

盧長勝

在開展小學數學教學活動當中，以問題為指導創設學習情境的主要作用，在于為小學生提供良好的學習環境，使其能夠在特定的環境當中學習知識，提高知識的掌握程度。文章以筆者實際小學數學教學經驗為基礎，對小學數學當中所使用的問題情境方法進行討論。

小學數學；問題情境；教學效果

在小學數學教學期間，合理的運用問題情境法能夠有效的調動小學生的學習興趣，吸引小學生的注意力。同時，當教師運用問題情境時，則能夠讓小學生以問題為導向，自行投入到小學數學的學習當中，發揮其主觀能動性，拓展小學生的數學思維，實現其數學綜合能力的提升。

一、以趣味性的問題創設情境

小學生的年齡較小，受到其年齡段的限制，常常會對具有趣味性的問題產生極大的興趣。因此，小學數學教師應抓住小學生的這一特點，將符合小學生興趣的問題引入到課堂教學當中，從而能夠激發小學生的學習興趣。同時，在對問題情境進行創設的過程中，教師應將問題與所教授的知識相聯系，讓問題能夠將小學生帶入到較好的學習環境當中，使其能夠通過問題掌握教學目的，明確學習任務。這就要求廣大小學數學教師不能單純的追求問題的趣味性而忽略了問題的針對性。一般而言，在趣味性問題情境的創設時，常用的問題創設媒介包括動物、植物、游戲等能夠引起小學生興趣的事物。

例如，筆者在對簡單的四則運算進行教學時，會以動物迷宮的方式進行設計。在入口處，筆者會設計一只帶著若干蘋果的袋鼠，在迷宮的各個拐角處都標注著過此處需要留下的蘋果數量。之后，筆者會讓小學生通過對迷宮的觀察、給出自己設計的通過迷宮的方案，并以走出迷宮后剩余蘋果數量多者獲勝。這樣的教學方案，會使得小學生能夠積極的思考，啟發小學生的思維。同時，在經過游戲之后，小學生將會對基本的四則運算擁有一定的掌握。此外，筆者還會以動物之間的游戲作為問題設計，如一只猴子摘得香蕉20跟，其所摘的香蕉是另一個猴子的3倍還多2根，問這只猴子摘得香蕉多少根。此時，為了能夠更加的提高問題情境的趣味性，筆者通常會運用多媒體等先進教學設備進行輔助。

二、以生活化的問題創設情境

相比其他學科的知識而言，數學知識在日常生活中的運用較為頻繁。因此，將小學生生活中所遇到的生活問題帶入到課堂教學當中，不僅能夠幫助小學生將學到的知識與實際生活相聯系，同時也能夠讓小學數學課堂充滿生活氣息，降低小學生在數學知識學習當中的緊張感，讓其能夠在輕松的氛圍中掌握知識。這就要求教師在備課的過程中，不僅應高度重視對所安排教學內容的熟悉程度，還應該根據知識的安排，尋找生活中相對應的案例，幫助小學生加強對知識的理解。需要注意的是，在對生活實例進行安排的過程中，教師應重點關注實例的真實性。當教師將真實的、符合小學生生活實際的案例引入課堂當中時，能夠提高小學生解決實際數學問題的能力。

例如，對于小學生而言，在家庭生活當中常常會幫助家長購買食鹽、醋等調味品。因此，筆者往往會以此作為問題設計的基礎。如小明帶著20元去商店幫媽媽買醋、醬油與食鹽，已知食鹽的單價為每袋2元，醬油與醋的單價為每袋1元。媽媽要求小明買醋3袋，醬油2袋，食鹽2袋，問小明在購買完后能剩余多少錢？通過這樣的實例，不僅會對小學生的基本運算能力進行檢驗，同時該實例貼近小學生的生活，在授課的過程中小學生不會有生硬的感覺存在，會將其當作生活問題而并非單純的數學計算。

三、以開放性的問題創設情境

開放性問題的最大特點在于該類問題并沒有唯一的標準答案，小學生可以通過自己的深入思考，得出不同的結論。在運用該類問題進行數學教學時，能夠有效的調動小學生的思維，讓小學生體會到開放性數學問題的魅力，進而能夠對數學學科產生極大的學習興趣。在對數學知識進行學習的過程中，無論是哪個部分的知識，都需要小學生以數學的思維思考問題，運用數學知識解決問題。這就要求小學數學教師不能在開展教學活動時，讓小學生養成依賴教師講解的習慣，開放性的問題設計就能夠較好的解決這一問題。開放性問題的難度應以適中為準，讓小學生經過努力可以完成解答，使其能夠在探索的過程中獲得知識，在思考的過程中掌握方法。同時，以開放性的問題情境進行教學，能夠調動小學生動腦以及動手能力，幫助其全面發展。

例如，筆者在《角的認識》一節當中，首先會對角的基本概念進行講解，之后會要求小學生根據自己對角的知識的理解，動手制作一個可以變化角度的角。此時，小學生就會開動腦筋。部分同學能夠運用兩根硬紙條以及圖釘，制作成一個角。此外，筆者還會以數學問題改為開放性問題。如在超市當中，一個水杯6元，一個暖壺27元，一個碗8元，一袋糖15元，一盒牛奶3元，小明帶著100元去超市，問其最多能買多少東西？這類開放性的問題，能夠調動小學生的興趣，使其積極的參與到課堂教學當中，不僅能夠提高小學生的運算能力，同時還能夠鍛煉小學生的思維能力。

總之，問題情境的模式能夠有效地調動小學生的學習積極性，拓寬小學生的數學思維，為小學數學教學效果的提升發揮積極的作用。

江蘇省興化市陳堡中心小學)