小學低年級數學課堂中如何開展小組合作學習

黃秀英

【摘要】在經濟飛速發展的當代社會，對人才的定義不僅僅局限于只掌握了知識和技能的人，更注重人的綜合能力和素養，尤為重要的是團隊協作能力和團隊意識的培養。新的教育理念要求我們的教學活動再也不能只滿足于傳道、授業、解惑，更重要的是培養學生在合作學習的基礎上自主探究、主動獲取數學知識的能力。

【關鍵詞】小學低年級；小組合作學習；教學現狀；教學策略

小學教育是受教育者綜合素質全面發展的初始階段，在小學低年級開展小組合作學習模式，不但對小學數學課堂教學質量的提高大有裨益，更能有效促使學生形成協助、合作意識。本文以小學低年級如何開展小組合作學習為題，就其相關實踐策略進行探討分析。

一、小學生數學課堂學習的現狀及原因淺析

根據社會心理學和教育學的相關研究，小學低年級的學生具有明顯的心理特征和認知特點，對一成不變的傳統教學模式不感興趣，教師機械、反復地講解理論知識，往往導致學生的學習積極性無法被調動，學生自主探究和自主合作方面缺乏熱情和動力，甚至產生排斥和倦怠的消極心理。這一現狀必然導致數學課堂實效性降低，課堂教學氛圍嚴肅、刻板，缺乏創新與活力。數學課程有別于其他課程，對學生邏輯思維能力和發散思維能力的要求較高，學生接受、習得、應用知識的難度也相對較大。小組合作學習模式的積極開展，可以增進數學課堂中學生與學生、教師與學生之間的溝通和交流，從而創設輕松、自由的課堂氛圍，提高數學課堂教學有效性。

二、培養學生小組合作學習能力的重要意義

小組合作學習模式能在低年級的數學課堂教學中收獲良好的效果和評價，對學生自主合作能力培養的重要性表現為以下兩個方面：其一，低年級學生的身心發展尚不夠成熟，對客觀事物的認知也相對片面、主觀，在數學學習過程中常會遇到一些自己無法獨立解決的問題，學生通過彼此溝通，共同探究問題的答案，從中分享成功的愉悅，對學生自我效能感的培養尤為有利；其二，數學是一門非常有趣的學科，學生可以通過小組合作學習模式培養“一題多解”的發散性思維能力，培養學生形成多角度、多層次分析的探討問題的意識。如在教授《圖形的拼組》這一課時，教師可以將學生分成5個學習小組，各小組成員通過多種方式進行圖形拼擺，發現和總結圖形由簡單到復雜的變化和內在聯系，進而掌握平面圖形的共同特征，進一步認識長方形與正方形。

三、強化小學生合作學習意識有效策略探究

（一）加強教師隊伍建設，轉變傳統、陳舊教學觀念

教師是教學活動的組織者和領導者，小組合作學習模式的順利開展需要教師給予足夠的重視，更重要的是教師在小組合作學習模式的過程中能夠啟發學生思維，引導和幫助學生定位自主合作學習的方向。數學教師應及時轉變陳舊的教學觀念，不斷加強自身學習，不斷汲取新的教學理念，在小組合作學習模式開展過程中，融入鮮活的生活素材，為學生的合作學習搭建輕松、自由的平臺。如學習《克與千克》這一課時，教師可以為學生呈現一些日用品的圖片，標明具體的克數、千克數，從而讓學生通過已有的生活經驗更直觀地認識重量單位克、千克。

（二）尊重學生主體地位，合理化配置學習小組成員

學生是一切教學活動的根本。小組合作學習模式的開展要求教師對學生進行科學合理的人員分配，尊重學生的個體差異性，如學生現階段數學基礎水平的不同、學生對數學課程感興趣的程度不同、學生接受和理解能力的不同、學生動手實踐能力的不同、學生溝通和交流能力的不同、學生邏輯思維能力和發散思維能力的不同等等。數學教師應學會與學生談心，充分了解學生的差異性表現，在此基礎上了解學生的基本學習訴求和人際關系情況，確保學生在完成小組合作學習任務時，各小組實力基本均衡，各小組成員配合良好，學習效率提高。如在學習《剪一剪》這一課時，教師給學生提供一些硬卡片，讓小組中動手實踐能力強的學生對其進行裁剪，其他學生從裁剪的過程和結果中分析、探究圖形平移和旋轉的規律，從中感受到學習數學的樂趣。另外，各學習小組都應安排組長，組長應由組織、協調能力較強，德才兼備的學生來擔當，幫助其他組員解決遇到的問題和困難，負責與其他小組間的溝通和探討，與教師保持良好的溝通，配合課堂教學進度、優化課堂教學結構。

（三）巧妙設置問題懸念，激發學生合作探究的熱情

問題懸念的巧妙設置對學生合作探究熱情的激發尤為重要。數學教師應悉心研讀教材，將教材內容融會貫通，結合生產、生活實際，找到低年級學生感興趣的切入點進行課堂教學導入，讓學生沉浸在津津有味的探索過程中，合作學習的積極性自然會提高。例如，在學習《被3整除的數》這一課時，教師可以讓各小組分別給出幾組數字，然后教師迅速答出哪些數能被3整除，隨后拋出問題：“能夠被3整除的數字有什么特征呢？我們如何不通過除法運算迅速確定能否被3整除？被2整除、被5整除又有怎樣的規律等待我們探索呢？”各小組成員通過驗算，發現教師迅速做出的判斷確實非常準確，并對各組數字進行分析，小組成員馬上投入到探究合作學習中。

（四）充分利用信息技術，營造良好的課堂學習氛圍

利用多媒體技術為學生營造生活化情境，學生在多維度、動態的教學環境中感受數學學習的實踐價值與意義。在學生對教學內容充滿求知欲望時，教師將學生有機地分成幾個學習小組，對教材內容進行進一步指導，提高自主學習、自主探究和自主合作的能力，從而提高課堂實效性。如教授《小小商店》時，教師可以為學生播放一段有關“商店購物”的視頻動畫，學生津津樂道地沉浸在生活化情境中，對各面值人民幣的兌換充滿學習興趣。在學生初步掌握各面額人民幣兌換規律后，還可以安排各小組成員進行情境角色扮演，如獨立地進行算錢、付錢、找錢的活動。在這一過程中進一步理解和內化數學知識與技能、思維方式和方法，拓寬視野，更多地了解數學知識在生活實際中的廣泛應用。

（五）構建教學評價體系，對小組合作模式有效反饋

教學評價對教學活動的有序開展及進一步改進、完善有著導向、激勵、調節的作用。圍繞小組合作學習模式的開展進行教學評價體系的構建，應注意以下兩方面。一方面，評價的主體性。合作學習模式以學生為主要對象，教師進行適當的引導、點撥和幫助。合作學習作為學習的組織形式，能激發學生的潛能，培養學生的團隊精神。同時，合作學習是以團體的成績作為評價標準，強調組內合作，小組成員優勢互補，相互配合。將個體之間的競爭轉化為小組的合作與競爭，形成組間的“明爭暗斗”的局面，有利于培養學生的合作精神。在組內合作及與其他組的競爭中，既體驗到了成功的喜悅，又增強集體榮譽感和互助意識；達到了學生個體在與群體交往中發展自我的目的，培養個體之間的合作意識。各小組成員也應積極參與教學評價過程，將自身的切實感受和體驗反饋給教師，便于教師及時、有效地調整教學方式。另一方面，評價的客觀性。教學評價不僅應著眼于教師教學水平的和實踐能力的評價，同時也應注重教師對學生的評價。在小組合作學習模式開展過程中，教師應注重對學生的表現進行客觀評價，對表現不佳的學生給予必要的關懷和鼓勵，對表現良好的學生給予獎品鼓勵，如教師可以為小組成員配發“小紅花”，給表現優異的小組頒發“優秀學習小組”的稱號等。

（六）注重全員參與，培養學生的參與意識

華東師大葉瀾教授曾對傳統的課堂教學現狀發出感言：“教師是‘主角，學習好的學生是主要的‘配角，大多數學生是不起眼的‘群眾演員，很多情況下只是‘觀眾和‘聽眾。學生的課堂參與度低得可憐！”這也能合理解釋為什么學生在課堂上開小差、做小動作，甚至打瞌睡的現象司空見慣。而小組合作學習最大特點是人人參與，通過師生角色的轉換，為學生主動參與提供了條件，師生、生生的多渠道互動交流把大部分學生從旁觀者、配角轉變為學習的積極參與者。學生以自己的活動為中心，普遍動腦動口，廣泛交流信息，最大限度地發揮了其主觀能動性。合作學習為學生提供了主動參與、自主探究的平臺。如何有效地促進學生積極參與呢？我認為以小組合作形式組織課堂教學時，小組搭配應是精心安排而不是放任自流。小組搭配的好壞直接關系著小組作用是否良性地發揮。小組合作學習的目的是調動全體學生的積極性，讓人人參與到學習的過程中。但是如果處理不好各層次學生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化。為此，教師首先要做好后進生的工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，敢于發表自己的見解，即使說錯了也沒關系；其次，在組內安排后進生優先發言，讓他們說出最容易想到的解題策略，體驗成功的喜悅；再次，要求后進生學會傾聽，聽完再動手操作，并認真分析；最后，教師巡視指導時，應把重點放在指導后進生的學習操作活動上，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。

四、結束語

總而言之，小學數學教學中，開展合作學習模式對低年級的學生有著重要的意義和深遠的影響。教育發展到了今天，學生的思維再也不能被禁錮了。課程改革倡導探究的、合作的、個性化的學習方式，其最終目標在于求得每一位學生的發展，讓學生通過交流和合作而學會與他人相處，學會共同做事，養成尊重他人、樂于跟他人合作的態度。廣大教育工作者，應對合作學習模式給予足夠的重視和認可，并堅持不懈地探究與反思，助力于小學生協助、合作意識的形成和培養，助力于小學數學課堂教學水平的提高。

【參考文獻】

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