如何指導高中生進行經典名著閱讀

唐上等

【摘要】國家教育部雖然為高中生指定了許多必讀的名著書目，但是由于受到高考的巨大壓力，高中生對名著閱讀的現狀令人擔憂。語文教師應該幫助學生建立正確的理念，選取合適的經典名著進行閱讀，培養學生獨立思考能力，培養學生獨特的感悟力，豐富學生的精神世界，從而提高學生的語文素養和人文修養。

【關鍵詞】高中生；名著閱讀；途徑

博爾赫斯曾經說：“經典名著是一個民族或幾個民族長期以來決定閱讀的書籍，是世世代代的人出于不同的理由，以先期的熱情和神秘的忠誠閱讀的書?！?經典名著是各民族文字表達的典范之作，是人類文明發展史的縮寫。經典名著塑造了一個民族的文化底蘊，注解著每一個時代的精神風尚，它可以影響幾代甚至是幾十代的人。國家教育部為高中生指定了許多必讀的經典名著書目，但是高中生對名著閱讀的現狀令人擔憂。高中語文教師有責任指導學生熟悉經典名著、親近經典名著、走進經典名著，幫助學生通過閱讀經典名著開闊視野、積累人生智慧和文學知識，提高閱讀理解能力和寫作水平，培養學生的語文素養和人文修養。

一、高中生閱讀經典名著的現狀

有人曾做過關于高中生課外閱讀經典名著的調查，在回答“你喜歡哪一類課外讀物”中，選擇經典名著的學生只占了29%左右，在另一項“你完整閱讀過古今中外的名家名著有多少本”，讀完10本以上的學生僅僅只有20%左右，而竟然有3%的學生連一本也沒有讀完。由此可見，高中學生對于名著閱讀的現狀十分令人擔憂。原因大概有兩方面：一是由于高考的壓力，學生對課外閱讀產生功利心理。高考涉及的內容，學生就會重點閱讀，高考不考的內容，以及課本以外的內容，家長和學生都不愿意花費時間去閱讀它。經典名著等課外讀物都被認為是“閑書”，擱置一邊。長此以往，學生被功利主義所包圍，不能在心靈放飛的真正閱讀中享受真善美的精神體驗。二是高速發展的信息時代消磨了學生閱讀經典名著的精力及興趣。當今社會正處于信息膨脹、飛速傳播的時代，各種快餐化、碎片化、圖像化的閱讀材料通過網絡沖擊著學生們的眼球，學生們更喜歡看一些碎片化、片段化的短文，或者是直觀式的漫畫和視頻，卻沒有耐心靜下心來研讀那些長篇經典名著。

二、指導學生進行經典名著閱讀的有效途徑

（一）建立正確的閱讀名著理念

要想指導高中學生進行經典名著閱讀，首先要讓學生建立正確閱讀名著理念，就是要解決為什么在如此高速信息傳播的時代仍然要閱讀經典名著的問題。經典名著是人類經過漫長歷史積累起來的文化精華，是作者人生智慧的碩果。它是一眼甘泉，無論春夏秋冬都能澆灌人類的心靈，它是一座富礦，即使過了一千年還能繼續開掘出寶藏，令人類受益無窮。閱讀名著可以啟迪人生，熏陶學生的品德，塑造、凈化學生的心靈，培養學生獨立思考的能力，對于學生的未來有著不可估量的作用。

（二）名著閱讀先從課本開始延伸

“書，是哺育心靈的母乳，啟迪智慧的鑰匙?！备咧姓Z文教材中收錄了許多古今中外經典名著的節選，比如《邊城》節選，《祝?！愤x自《魯迅全集》中的《彷徨》，《論語》選篇、《孟子》選篇，還收入有《名人傳》自序、《吶喊》自序等等，這些文章雖然只是經典名著的冰山一角，但是可以給學生的名著閱讀起到拋磚引玉的作用。學生通過學習這些課文，走近名著、了解名著、熟悉名著，引起對閱讀名著的興趣。因此，我在教授完這些名著節選之后，總是推薦學生找到原著進行閱讀。這樣課內外結合的授課方式，不僅能讓學生更好地學好課文，也能開闊學生的視野，充實他們的大腦，使他們對名著有更深入的理解。

（三）幫助學生選擇適合的名著進行閱讀

除了入選課本的名著，還有很多可讀的經典名著。在有限的時間里，教師應該幫助學生在浩如煙海的書籍中選擇學生自己鐘情的、適合自己的，并且能在靈魂上產生共鳴的書進行閱讀。

在進行名著閱讀過程中，學生經常會遇到三種情況：一是有些名著一看基本就懂；二是有些名著完全看不懂；三是有些名著似懂非懂。第一種情況似乎沒有深入研究的價值，但我仍然鼓勵學生跳出舊的框框，讀出新意；第二種既然看不懂，說明學生完全不能體會作者的寫作意圖，不能理解作者的思維，我會建議學生不要浪費時間去閱讀，等到心智成長或者是人生經歷達到一定的程度再去閱讀；第三種情況最有價值，我會建議學生們選擇似懂非懂的名著來閱讀。因為高中生閱讀一些似懂非懂的書，可以靜下心來琢磨一下，探究交流一下，學生的閱讀能力因此會得到提高，這樣的閱讀才有價值和意義。比如：每個學期我都會為學生們列出閱讀的書目，書目中包含古今中外的小說、戲劇、散文等，供學生選取閱讀。有的學生選取梭羅的散文《瓦爾登湖》，因為梭羅的文章不像平時看到的文章那么有條理，但是文章中追求完美的原生態生活方式對學生非常有吸引力，雖然他們開始閱讀時并不太理解文中的含意，我還是鼓勵學生靜心琢磨，有心體會。而類似于卡夫卡的小說《變形記》，由于學生們還無法理解其思想和形式，我會建議學生們在以后更合適的階段進行閱讀。

讀書就好比談戀愛，“弱水三千，我只取一瓢飲”。選擇適合的書，尋找到屬于自己的經典最為重要。

（四）指導學生正確的閱讀方法

高爾基曾說：“最重要的知識就是方法的知識?！睘榱俗寣W生高效地完成名著閱讀，我在實際的教學中歸納出“三遍閱讀法”，即在第一遍閱讀時，讓學生只追求故事的情節、主要內容概要，進行粗略閱讀；在第二遍閱讀時，比較精細，用心品讀細節并做筆記、摘抄等；第三遍閱讀時，在教師的引導下進行更深層次的探究，挖掘出作品更深層次的寓意，探討作者的寫作方法，指導學生運用于自己的寫作當中。這種閱讀方法完全不同于應試教育下的閱讀訓練，它不設定訓練思維考題，不浮躁，無功利，更有利于學生用心與作品進行心靈交流。

“三遍閱讀法”中第三遍最為重要，因為在第三遍閱讀過程中，學生必須在閱讀中發現“似懂非懂”的地方，并帶著這些疑問去尋找相關資料，研究作品的時代背景、作者的人生際遇等，并且結合自身的人生體驗，做出批判性的思考，形成學生自己的價值觀、人生觀。這種具有批判性和創新性的閱讀，才是一種擁有知性之美的閱讀。

（五）借助于影視作品輔助學生進行名著閱讀

許多的經典名著都被改編拍攝成了電影、電視劇。比如中國四大古典名著《紅樓夢》《三國演義》《水滸》《西游記》，外國名著《巴黎圣母院》《哈姆雷特》《堂吉訶德》《歐也妮·葛朗臺》等都被拍攝成了影視作品。我會在學生閱讀原著之前，組織學生們一起觀看一下這些影視作品，目的是讓學生熟悉故事情節，加快閱讀速度，并且讓學生在閱讀時進行對比，找出原著與影視作品的區別。

通過對影視作品的觀看，不僅可以提高學生閱讀名著的興趣，也可以讓學生對經典名著作品留下深刻的印象，還能讓學生更好地理解這些名著所表達的意境。

（六）鼓勵學生進行名著深入探究活動

鼓勵學生們根據選讀內容，成立不同的探究小組，構建合作探究平臺，讓學生們在探究過程中收獲更多的知識。比如：在閱讀《紅樓夢》時，學生們成立 “紅學社”探究小組，研究紅學；在研讀《堂吉訶德》時，學生們成立 “騎士團隊”，探討騎士精神；在閱讀《吶喊》時，學生們成立“魯迅社”，討論魯迅的文學批判精神。在學生的探討與交流過程中，來自同齡人的獨特見解，往往更容易觸發傾聽者的靈魂，使其認識到自身思想的欠缺之處和獨到之處，激發出更強烈的創造性思想的愿望。

（七）重視閱讀成果展示

閱讀成果展示不僅可以激勵學生的閱讀行為，而且可以促進學生進行閱讀交流。因此，教師應當重視閱讀成果展示活動，不要認為這是一件可有可無的事情。我最常用的是以下這幾種閱讀展示方式。

1.進行讀書筆記展示活動

俗話說：“眼過千遍不如手過一遍?！痹陂喿x時做好讀書筆記不僅可以增長知識，積累好詞好句，而且可以提高學生的邏輯分析能力和理解能力。因此，我要求學生在名著閱讀時做好閱讀筆記，內容包括記錄下名著中的好詞佳句、精彩段落等，同時還有自己在閱讀過程中不能理解的疑點和問題。讀書筆記會定期展示，對于優秀的筆記我會做出點評，引導其他學生進行學習。

2.學生讀后感創作展示

學生閱讀完名著后，我會讓學生們動筆寫一些讀后感，或者是根據名著的內容進行一些再創作。比如，在學生們閱讀完國學經典名著《論語》之后，我會讓學生寫一篇學習心得，并進行默寫國學經典名句；在閱讀完《普希金詩歌》《女神》《泰戈爾詩集》等作品時，我會舉辦朗誦會，讓學生用創新方式朗誦這些作品，幫助學生正確理解這些優秀詩篇；在閱讀完《老人與?！窌r，我要求學生根據自己的閱讀進行縮寫寫作，然后讓學生交換縮寫的文章，評出優秀縮寫作品進行展示。學生通過寫讀后感、讀后縮寫、讀后朗誦，將自己對名著、名篇獨特的感悟創造性地表達出來，這是一種再創造的美，也讓學生能更深層次地理解這些經典名著、名篇。

3.組織學生將名著進行編演展示

學生閱讀完名著后，我會組織學生將名著進行編演展示，以表演促進閱讀。比如，閱讀完《雷雨》后，我組織學生選演員找道具、布置舞臺。通過表演，學生和書中的人物有更近距離的接觸，對人物的性格和際遇有更深的理解和體會，閱讀名著的興趣也大大提高了。

真正意義上的閱讀，是一種思考，是一種探索，是一種生命的狀態，是一種生活方式，是一種精神享受。高中生進行名著閱讀，不僅可以提高學生的審美能力，還能培養學生可持續發展的語文素養。高中語文教師應該不遺余力通過各種有效途徑指導學生進行經典名著閱讀，讓學生在真正意義的閱讀中找到人生的樂趣和人生的方向。