情境教學策略在高中英語語法教學中的應用研究

【摘要】語法教學是高中英語教學的重點，同時也是學生學習英語的難點。新時期的高中英語教學改革要求高中英語教學能夠改變過去傳統機械的教學方式，用更加符合學生實際的、體現學生主體地位的教學方式開展。在高中英語語法教學過程中應用情境教學策略，能夠有效符合新課程改革的要求，同時也能夠讓學生在具體的情境中體會到語法的切身應用，有利于高中英語語法教學效果的提升?；诖?，本文對高中英語語法教學中情境教學策略的相關內容進行了分析和探究，以期為高中英語語法教學改革優化提供一定的參考。

【關鍵詞】高中英語 語法教學 情境教學策略

語教學是一門語言教學，而脫離環境的語言教學是錯誤的教學方式，不僅不能夠達到相應的教學要求，而且還會讓學生對英語學習產生厭倦感。提倡在高中英語語法教學中應用情境教學策略，是基于英語實踐應用角度出發的、著力提高學生語法掌握效果的一種教學嘗試。

一、情境教學法的相關內容簡述

情境教學法是指在教育教學活動的組織過程中，教師從學生主體角度出發，以強化學生在學習過程中的情感體驗為基點，根據教育教學內容引入或者創設相應的、具有一定情感色彩的、具體形象的情景，從而幫助學生更好的認知學習內容，達到提升教育教學效果的目的。情境教學法在教育教學中的應用，能夠有效凸顯學生在學習過程中的主體地位，同時具體、形象的情境也能夠有效刺激學生的學習熱情，是目前各個教育階段相關課程教學中比較倡導應用的一種教育教學活動組織方式。

二、情境教學法在高中英語語法教學中應用的必要性和可行性

由于語法教學具有一定的規律性和規定性，因此歸納和演繹是過去高中英語語法教學的主要方法，在這些傳統的教育教學組織過程中，教師代替學生成為了教學活動的主體，對學生開展語法教學主要是例句展示、例句講解、語法歸納，過程刻板、枯燥，學生的學習熱情被壓抑，而且在這種長期刻板的語法教學方面，學生的學習態度也發生了微妙的變化，逐漸的轉變為單純的記憶背誦語法規律結論，導致在遇到實際問題的時候無法有效的變通，無法體現英語語法教學的實踐應用性。在這種情況下，提倡應用情境教學策略能夠有效的改善這一問題，在具體的、獨特的情境中，學生能夠切實的感受到語法應用的魅力，并且這些真實的情境能夠為學生開展語法練習提供可靠的支持，在交流實踐應用的過程中了解和掌握英語語法的規律，從而切實達到語法教學的目的。

三、高中英語語法教學中情境教學策略的應用途徑和方式

情境教學策略是多種多樣的，根據上文分析中提到的情景教學方法的內涵，結合高中英語語法教學實際和教學的目的，建議高中英語教師從以下幾個方面做好英語語法的情境教學。

1.巧用多媒體技術創設實踐活動情境。多媒體技術在情境創設方面發揮著十分重要的作用，通過多媒體技術，教師能夠將文字、圖片、動畫、聲音等等多種元素組合在一起，從而有利于良好語言教學情境的創設。在高中英語語法教學方法，根據語法教學的實際，從學生的主體角度出發，融合聲音、圖像和文字等創設相關的實踐活動情境能夠極大的激發學生對英語語法學習探究的興趣，并且在實踐活動情境中能夠切實體會到語法的應用，有利于高中英語語法法則和規律的掌握。以“虛擬語氣”這部分語法教學為例，在虛擬語氣語法的教學過程中，教師就可以播放一些含有虛擬語氣的歌曲，如《Rhythm of the Rain》中有這樣的歌詞“I wish that it would go and let me cry in vain ”這里就體現了在英語口語中非常常見的一個虛擬語氣，即wish引導的虛擬語氣，在歌曲中利用wish虛擬語氣表達了作者失去心愛姑娘的一種悲傷的情緒。另外還有《No Matter What》中的“If only prayers were answered Then we could hear God say”中的“If only…were”引導的表達若是、假如是的虛擬語氣等等。教師也可以利用多媒體技術手段開展一堂音樂專題的虛擬語氣教學課堂，播放相關的歌曲，展示其中的歌詞，讓學生找出其中應用的虛擬語氣，并且體會這些虛擬語氣在歌詞中表達的意涵和代表作者的情緒等等，從而有利于強化學生對虛擬語氣相關語法知識的掌握程度。

2.基于學生生活實際創設生活教學情境。從學生的生活實際出發創設高中英語語法教學情境不僅能夠強化學生對語法教學應用實踐性的認知，而且還能夠引導學生更好的認識到不同語法在實際生活中的應用效果，從而提高學生“學習好語法”的信心。因此，建議高中英語教師要注重從實際出發，對語法教學內容進行分析，創設相關的生活化情境，促使學生在更加“接地氣”的教學課堂環境中掌握高中英語語法知識。例如在學習“should have done”和“should not have done”的應用方面，教師可以創設這樣的教學情境“回憶一下的學校生活，最讓你遺憾的一件事是什么？”引導學生進行“I should…but…”或者是“i should not…but…”對自己在感到遺憾的事情講述出來，同時在這個過程中引導學生對“should have done”和“should not have done”的語法應用功能和特點進行明確，從而達到強化學生對該語法內容的認知。同樣的，在學習經典語句，如“If”句等這些在考試中經常遇到的經典語法語句的時候，教師也可以創設相關的生活化場景，如引導學生將班級營造成一個簡單的運動會開幕式、營造成一個商品交易市場等等，這些生活化的場景都能夠開展相關的語法教學，強化學生對英語語法知識在實際生活中的應用認知。

3.創設話語教學情境開展語法教學。英語教學本身就是一門的語言教學，用英語語言來組織英語語法教學活動的開展能夠為學生學習英語語法營造良好的語境，從而在語境中強化學生對相關語法知識的學習和掌握。當然，不同的教師在語言風格和語言表達方式方面是不同的，因此建議教師能夠從英語語言本身具有的豐富內涵著手，創設話語語言情境，通過英語語言本身的魅力來激發學生參與英語語法教學的積極性和主動性。在學習“情態動詞與虛擬語氣”相關語法知識的時候，“must+have+done”這個組合表示的一般是對過去事情的肯定的推測，意識是“一定做過某事”，這個結構只被應用到肯定句當中。例如“It must have rained last night，for the ground is wet”但是如果直接給出句子，讓學生進行記憶，會讓學生對這個組合應用產生一種“莫名其妙”的感覺，因此教師就可以通過語言的描述表達來創設相應的話語情境，或者是雨后的某個場地進行描述，或者是通過某個對話的形式讓學生對“之前發生過的肯定的事”這個概念有著更加明確的認知，從而在相關背景或者是故事的話語情境介紹下學習相關知識。這里對高中英語教師的相關能力提出了較高的要求，因此高中英語教師要對自身的口語能力和表達能力進行不斷的強化和提升。

四、結束語

英語語法是高中英語教學的重點和難點，同時也是關系到學生英語讀寫和閱讀寫作能力能夠科學有效提升的關鍵。情境教學方法在高中英語語法教學中的應用能夠有效激發學生對語法學習的興趣，改善過去語法教學刻板、枯燥的問題，通過多媒體技術，從學生生活實際角度、從教師話語情境創設方面優化語法教學的情境，不斷提高高中英語語法教學的質量和效果。

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作者簡介：鄧琳，女，漢族，長春師范大學碩士研究生，研究方向：英語課程與教學論。