以圖為源方法為先逐練為渠評價促寫

李瑩

摘要：看圖寫話是低年級作文訓練的重點內容。讓學生寫出通順的句子，能為中、高年級的習作打下基礎。由于低年級學生生活經驗不足，認識水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達，即使理會圖意，寫出的話也呆板沒有生氣，表述不清，語無倫次。于是筆者挖掘圖片資源，采取看圖方法先行，以訓練作為提高習作能力的渠道，科學的采用評價方法等策略促進學生寫話能力的提升。

關鍵詞：小學低年級；看圖；寫話；評價

《語文課程標準》對一、二年級學生的寫話提出的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于閱讀和運用生活中學到的詞語?！痹诿髋c實踐中，我就低年級看圖寫話教學談一點自己的認識。

一、挖掘資源，精選“圖片”

（一）活用語文教材中的插圖

課文插圖是文本內容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學生對課文語言材料的感悟。如魯教版二上《我要的是葫蘆》中的插圖（一）：種葫蘆人看到藤上掛滿小葫蘆的欣喜表現；插圖（二）：種葫蘆人看到葫蘆一個個都落了后的難過后悔的表情。這兩幅圖圖意正好相反，是訓練學生觀察力和語言表達能力的好材料。筆者引導學生從兩幅圖中去發現不同，葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后讓他們同桌互練說話，接著動筆把自己看到的、想到的寫下來。

（二）選用優秀讀本中的圖片

除了從教材中獲取看圖寫話的資源外，繪本中那些充滿童趣的圖畫，也是訓練寫話的好材料。像指導繪本《月亮，生日快樂》時，筆者設計了一些問題把孩子們帶到了既定的情境中，讓他們在未讀此書時進行說話，寫話訓練。

二、方法先行，教會“看圖”

（一）靜止中重動感——靜中有動

看慣了動畫，愛上了做夢，他們愛把生活中的一切人化，這是低年級孩子的特點。因此我們要讓一幅靜止的畫產生動的感覺，這便是我們教學的重難點。在指導學生習作時，牢牢把握以興趣為起點，從孩子們喜聞樂見的童話入手。像小雞過河，烏龜用龜殼當雨傘，小白兔采蘑菇，小鴨掉進井里了等等，這些趣味性濃厚，生動性極強的圖片，都帶給孩子們無限的想象，讓孩子們打開思維，編織故事的起因、經過、結果，產生動的感覺。

（二）融情中重推測——無中生有

在觀察畫面的同時，注重學生關注的地方，適時點撥，讓學生展開想象的翅膀。例如看圖寫話《過河》：一只雞過不了河，小鴨用木板幫助小雞過河。我在教學時，引導學生思考四個問題：1、圖上畫了誰？他們遇到了什么事？2、小鴨想到了什么辦法？3、他是怎樣幫助小雞的？創設語言環境讓學生說一說，演一演，通過引導，把與畫面相關的細節、想法及情感也融進了畫面。兒童的創造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動了。

三、訓練為渠，學會“寫話”

小學生剛學習習作，無從入手，即使有了切身的體會，或看懂圖意，他都無法“我心抒我情，我筆寫我心。再者，模仿是小學生的天性，針對此，我給學生提供的圖畫材料，我都在網上搜集有關此方面的例文進行修改抑或自己寫“下水文”，給學生提供一個范例，讓學生在讀范文，抄范文的過程中進行語言的內聚或規范，使自己遇到類似的圖畫材料能進行創造，用生動靈性的語言來表達。如在看圖寫話《下雨了》：下雨了，小兔用荷葉當傘走在路上。在指導此文時，必須讓孩子們想，小兔去干什么了？荷葉長在池塘里，他是用什么辦法摘到荷葉？回到家里，媽媽又是怎樣表揚他的？這一系列的問題要寫到文中才顯得文章的充實?？擅鎸⒆觽兊囊贿B串的作文問題，我先給孩子們提供例文，在他們讀了以后，就引導孩子們遷移作文，像小兔去干什么等讓孩子們去創想，在仿的基礎上，有的寫小兔去采蘑菇，有的寫小兔去外婆家玩，有的寫小兔去秋游。像小兔摘荷葉的辦法，有的想象小兔請大象幫忙摘到荷葉，有的小兔用棍子撈到荷葉，有的則寫小兔請青蛙幫忙借一下它的歌臺?？傊?，孩子們在原有范文的基礎上創出了屬于自己的“個性文章”。

四、評價為重，促進寫話

（一）重激勵，促興趣提升

“關注生本”，一切以學生的發展為重。為了激勵并維持孩子學習看圖寫話的興趣，我經常采用激勵性評價，注重的是學習作文的過程，讓學生從教師言語的激勵中獲取成功的力量。像每次作文交上來后，我都會細心批閱，但牢記把要求放低放寬，即使是一句最普通的話：“小兔采了一籃子蘑菇，心里很高興?！蔽叶紩谛牡卓渖弦痪洌壕渥油?，標點正確，真了不起。

（二）重針對，促個性發展

每次看圖寫話過后，我對學生的評價都有針對性，或針對習作中出現的現象或觀察順序或語言表達或想象能力，然后挑選幾篇作為重點交流的文章，或好或壞，有針對性的進行評價，促使提高。

在多輪的低段習作教學實踐中，筆者發現，挖掘圖片資源，教會學生看圖，以訓練為主線，正確評價作文的策略是切實可行的?！皥D為源，法為先，練為渠，評促寫”已經成了看圖寫話教學中一道亮麗的風景線。