微課在小學數學教學中的應用與研究

陳劍舞

摘要：本文對微課的特性與其在小學數學教學中的應用及其教學優勢進行了研究與交流。

關鍵詞：小學；數學；微課

人們為了適應社會發展的需要而不斷地對教育觀念和教育方式進行改進，正是在社會發展、教育進步的這一大環境中，微課應運而生。微課不但具有實體性課堂在傳統意義上的教學性，而且具有與一般網絡課堂同樣通過網絡、多媒體等介質進行知識傳播的特性，這兩種特性的綜合使得微課與實體性課堂和一般網絡課堂相比較，具有時間短、針對性強、便于保存與傳送等優良性質，這些優勢也使得微課在教育教學領域得到了進一步的發展和應用。筆者作為一名小學數學教師，圍繞微課的教學優勢對其在小學數學課程中的應用展開了分析與探討，并發表了以下粗淺見解與大家共同交流。

一、微課相比較實體性課堂的優勢體現及教學應用

由于數學屬于抽象型、思考型的學科，所以學生在結束數學學習活動之后必定會對學習過程及內容產生一定程度的的思考，而當其在思考過程中出現困擾及阻礙時，就需要及時對這些學習障礙進行解決，但是學生課后學習的時間和地點往往具有不確定性，教師并不能確保對學生進行及時的幫助，這個時候微課的存在與應用就顯得十分必要與便捷了。

首先，傳統實體性課堂具有無法留存、不可再現、形式單一等性質，學習者無法對課程進行反復的觀看、學習與研究，學生的學習地點大多只能在教室，其學習形式也只能是聽講，一旦下課鈴聲響起，課程結束，這節課程所承載的教育價值與學習意義也就隨之不存在了，所以，實體性課堂就像陶瓷古董，雖然珍貴但不易保存。再者，由于教學的整體性，教師不可能利用課堂教學時間針對某一個學生的問題進行重復的講解，而微課恰恰可以彌補實體性課堂的缺失。微課能夠對某一個教學重難點進行針對性的講解，并且以視頻的形式保存下來，使學習者（學生）可以隨時隨地利用其進行針對性的學習，例如，筆者在教授《有余數的除法》這一課時的時候，許多學生反映，由于其對“余數”的概念比較陌生，所以這一章節學習起來比較吃力?？紤]到課堂時間有限，因此，筆者結合所教課程圍繞“余數”制作了一節微課，讓學生在課間時間或其他閑暇時間利用微課進一步了解余數，從而對其學習《有余數的除法》起到了很大的幫助。

綜上所述，微課相比較實體性課堂具有可再現性、語言凝練簡潔等優勢，其在數學教學中的運用不但輔助了教師的教學工作，而且鍛煉了小學生的學習與思考能力。

二、微課相比較網絡課堂的優勢體現及教學應用

我們在上文提到了視頻教學，不免有人想到了網絡課堂：微課與網絡課堂同樣是通過視頻的形式對學生進行教學或是學習輔助，那么微課不就是網絡課堂嗎？筆者在這里為讀者朋友解讀一下，微課并不是一般意義上的網絡課堂，甚至稱不上是“課堂”，因為其與網絡課堂在許多方面有著區別，具體如下。

首先，一般意義上的網絡課堂時間比較長，教學內容冗長、拖沓，難以突出重點，這對一些有針對性學習目的的學生來說，無疑會浪費其寶貴的學習時間、降低其學習效率，而微課則開門見山地對一些疑難問題進行針對性地講解，語言簡單精煉、重點突出，能夠在較短的時間內給學生帶來高效的學習體驗，讓學生不再害怕學習中的各種“疑難雜癥”，例如，筆者在教授《圖形的運動》這一課時，發現學生普遍對第二課時的學習內容“平移和旋轉”掌握得不夠充分，因此，筆者單獨針對這一章節中學生學習的難點“平移和旋轉”制作了一節微課，讓其對這一內容進行了更為深入的學習，最終促進了學生對《圖形的運動》這一章節整體內容和結構的學習和掌握。

其次，一般意義上的網絡課堂由于時間較長、內容較多，所以所占內存較大，這就造成了其對保存、傳送、播放的條件及環境具有一定的要求，而微課由于時間短、內容凝練，所以對保存、傳送、播放的條件及環境要求相對較小，因此，微課與一般意義上的網絡課堂相比，其便于儲存與傳送的特點使其在教育教學中具有更加明顯的優勢。

最后，有研究表明：隨著學習時間與難度的增加，小學生的學習欲望與激情會逐漸下降，其情緒也會逐漸變得煩躁、易怒，從而不能夠穩定下來以平和的狀態進行學習。由此可見，小學生在對數學知識中的重點、難點進行學習的過程中更加容易煩躁不安，這種學習情緒顯然不利于其進行學習，而微課則可以在一定程度上緩解小學生在數學學習中由于學習時間與難度增加帶來的學習態度不端正、負面情緒等問題。教師可以圍繞學生在數學學習中的難點及重點進行微課輔助教學，進而達到提高學生學習效率的教學作用。

經過一系列的實踐與探究，筆者認為，教師在小學數學教學中可以針對一些難點或重點內容進行微課輔助教學，從而提高教與學的效率、豐富教學形式，使數學教學“更上一層樓”。