如何提高小學六年級學生的閱讀理解能力

藍娟 覃加舉

摘要：閱讀能力向來是小學語文教育中的重中之重，它既承擔著小學生理解與感悟世界的重擔，又能使小學生在接受優秀文化熏陶的同時，有效提高自身的文學修養與語文能力。小學六年級小學生雖然已經初步具備閱讀文章的能力，但是由于年齡以及識字量等方面的限制，在閱讀文章的過程中，會不可避免地會遇到一些難題。而如何有效地解決這些難題，便成為了我們小學語文六年級閱讀教學工作的重中之重。

關鍵詞：閱讀理解能力；六年級語文；具體策略

閱讀是小學生打開認識世界大門的一把金鑰匙，通過閱讀，這些涉世未深的孩子們不僅能夠領略到更為寬廣的社會領域以及更加豐富多彩的世界，還在閱讀的過程中獲得了更加豐富的情感體驗，進而促進自己心靈的凈化與情感的升華。作為孩子們在該階段閱讀能力提升的主要引導者和重要參與者，我們應竭盡所能地給予小學生盡可能多的指導，使他們在興趣地引導下，以科學、合理的步驟循序漸進地掌握閱讀的技巧，促進自身閱讀能力質地飛躍。

一、以故事激發閱讀興趣

興趣是支撐小學生不斷探索語文知識的動力源泉。六年級的小學生已經初步形成了文字的概念，并且能夠在漢語拼音等手段的輔助下，進行簡單的閱讀活動。那么，在小學生語文基礎初步形成，閱讀能力初步養成的前提下，作為語文教師的我們務必要根據他們身心發展的規律擬定科學、合理的發展計劃，充分刺激其閱讀的激情與熱情，以確保他們閱讀能力能夠獲得顯著提高。那么，在小學六年級的語文教學過程中，我們可以通過哪些手段有效激發小學生閱讀的強烈愿望呢？

首先，培養小學生朗讀的能力。

小學階段是天真無邪的階段，該階段的他們對世間萬物都充滿著濃厚的興趣以及探索的欲望。然而，在識字之前，聽才是小學生認識世界的主要途徑。尤其對那些感興趣的文章，小學生們更容易鼓起挑戰的信心與勇氣。因此，我們可以從小學生喜歡的文章或者課外讀物入手，盡可能多地給予他們展現自我才華的機會，并在其中不斷地給予他們指引與鼓勵，在提高其朗讀能力的同時，也使得他們能夠在朗讀中體會到文章核心思想感情的表達。

其次，培養小學生默讀的能力。

默讀顧名思義便是一種“不出聲、不動嘴唇、不指讀”的閱讀方式。在小學語文教學中，默讀是與朗讀同等重要的閱讀方式，然而，由于小學生的天性，靜心閱讀往往會使得他們在閱讀中不自覺地分心，所以在默讀之前，我們要做適當的引導，激發他們自主探索文章奧秘的興趣。在默讀的過程中，我們可以給小學生提出閱讀的目標，使他們在閱讀的過程中帶著疑問探索未知知識，并在這個探索的過程中不斷獲得知識與成長的經歷。

只有朗讀與默讀并重，小學生對語文知識的理解和認識才能進入更深層次的感悟，獲得更多的收獲。因此，在語文課堂教學的過程中，我們務必要充分地利用小學生的身心發展規律，以其耳熟能詳的方式切入語文知識的教學過程中，讓他們既能大膽去讀、放聲去讀，也能靜心去讀、仔細去讀。只有在雙管齊下的閱讀方法指導下，學生才能通過閱讀深層次地理解文章內涵之所在。

二、傳授閱讀技巧

數千年前的孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢?，正確的學習方法在學習過程中的重要性。在學習過程中，無論是哪類學科知識內容的學習，小學生只有掌握學習的正確學習方法，才不會在學習的過程中疲于奔命而無所得。因此，作為小學語文教師，我們一定要在小學生語文學習的過程中，教會他們閱讀的技巧，使他們能夠進行高效的閱讀與分析。

小學六年級已經有了一定的識字量以及較為扎實的漢語拼音功底，即便是在沒有他人輔助閱讀的情況下，他們也可以通過查字典等方式對文章內容進行流暢地閱讀。而我們在該階段的語文教學任務也由教導小學生識字、認字等基礎知識的學習轉換為培養其閱讀與分析的能力。

眾所周知，小學六年級語文教材所摘選的都是一些結構較為簡單、語言通俗、簡明的短文。無論在情感表達上，還是結構形式上，都是獨具特色。對于這些文章的閱讀與理解，我們要教授給他們一些閱讀的技巧。比如，小學生在閱讀時，要仔細考慮文章的結構形式以及快速、準確地抓住文章中心語句。

只有在閱讀分析能力得以培養的前提下，小學生才能對所學的文章產生深入、透徹的理解，并且能夠在基礎上分析出文章的結構特點、表達形式以及作者在文章中所表現出的情感等內容。

總之，相較于小學語文低年級語文教學的工具性與基礎性而言，小學語文六年級語文教學的目標更傾向于對小學生閱讀基礎、分析能力以及人文素養的培養。作為他們在該階段語文學習的領路人，我們必須要明確自身所處位置的重要性，努力在語文教學的過程中充分發揮自身的輔導優勢，以確保小學生閱讀理解能力能夠得到有效提高！