真實是“預測”的生命
——談《胡蘿卜先生的長胡子》的教學

□ 何黃海

《胡蘿卜先生的長胡子》是統編教材三年級上冊閱讀策略單元的第二篇課文。這是一篇略讀課文，故事淺顯有趣，呈現方式極有特色：出示大部分故事內容，但沒有揭示故事的結尾——這樣的課文在教材中是首次出現。顯然，編者的意圖是讓學生在學習了本單元第一篇課文《總也倒不了的老屋》中的預測方法后，在本文的學習過程中靈活運用。故而，本文開頭就有開門見山的閱讀導讀“讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來可能會發生什么事情”，以此提示學生邊讀邊預測，順著故事的情節去猜想。

許多教師在教學中也充分注意到了編者的這一編寫意圖，都有意識地把“預測”方法的運用貫穿于整節課：設計讓學生進行多次“預測”，以此來培養和提高學生預測的能力——然而，問題也恰恰因此而來。

一、觀察與思考：真實預測的發生條件

梳理聽課經歷以及閱讀名師的教學設計，可以看到《胡蘿卜先生的長胡子》一文的預測有以下三種。

第一，揭題預測，意圖激發閱讀期待。比如，揭示課題后，圍繞胡蘿卜進行猜想：看到胡蘿卜，你的腦子里會蹦出什么？或者，讀了課題，你猜猜課文可能寫了什么？

第二，讀文預測，意圖嘗試讀中預測。比如，邊讀邊想：接下來可能發生什么事？讀到哪一處文字讓你開始“預測”了？

第三，聚焦結尾，意圖練習補充預測。讓學生根據課文內容，想一想：后來可能發生怎樣的故事？把故事繼續編下去。

預測作為一種重要的閱讀策略，能引發學生的閱讀期待，激活閱讀的背景知識，促進學生深度思考。一名成熟的讀者，在其閱讀過程中必定伴隨著一系列的“預測”行為，并自動進行預測的推理、判斷和修正。但是，預測的質量與數量卻受多種因素的影響，其中，最為顯著的是讀者素養與閱讀情境。研究表明：讀者的認知結構、閱讀經驗和閱讀習慣等影響預測的質量與水平；同時，讀者對文本的熟知程度也會影響預測的發生，二次閱讀發生預測的概率要遠遠低于初次閱讀。

怎樣讓閱讀預測在語文課堂中真實地發生？這關乎教師對學生閱讀的尊重程度，也考量著語文教師的教育智慧。一個最為基本的教學原則是：避免在學生已知的認知領域作任何的預測——當學生已經完全了解和熟知后文的內容時，裝模作樣地進行前文預測就沒有任何的意義和價值。

在學生已經閱讀或者預習課文的前提下，教師再讓學生作上文提到的第一種預測“猜猜課文可能寫什么”，其實是一種“教學作秀”。學生對教師要求的預測，只是擺出故作猜想的虛假姿態，他們對后文的事實早已心知肚明——除了回應教師，他們的行為對預測能力的提升沒有任何作用。至于第二種預測，也由于學生對后文內容的熟知以及閱讀情境的變化而失去了真實性。如果教師還停留在“邊讀邊想：接下來可能發生什么事？讀到哪一處文字讓你開始‘預測’了”這樣的順向思維中，預測就會失去其真正的價值。如果想保住預測的真實意義，必須另尋出路。

三種預測中，唯一真實有價值的預測，是第三種預測。因為它扎根在預測真實發生的土壤中——學生對后文內容渾然不知，在作出推測之前，他們必須在文本中完成線索發現、細節合并以及合理化推理的全部過程。這才是預測的意義所在。

二、修正與再造：真實預測的生長路徑

如何切實培育學生的預測能力，改進教師的教學？我們需要在尊重學生真實閱讀的基礎上，充分認識并把握“二次閱讀”的規律，對上述課堂中的三種預測采用不同的教學策略，讓真實預測在適宜的教學策略的護航下，茁壯生長。

（一）預測逆推理：有依據地預測

對于第一種預測，教師應堅決揚棄。對于第二種預測，教師需要調整思維活動的方向：讓學生的閱讀思維從“順向推測”轉向“逆向推理”，即通過“預測逆推理”來提高學生預測的合理性。教學設計如下。

核心板塊一：預測有依據

1.抓住“因為”，看作者“有依據”地說話。

（1）找一找，課文第一、二自然段中，有哪個詞出現了兩次？（發現“因為”）

（2）讀一讀帶有“因為”的句子，你發現了什么？（理解“因為”）

2.運用“因為”，讓學生“有依據”地預測。

（1）想一想，第二自然段中，還藏著第三個“因為”，只不過作者沒有把它用上。你能把這句話找出來嗎？（因為“胡蘿卜先生匆匆忙忙刮了胡子，就吃著果醬面包上街去了”，所以“沒有發現漏刮了一根胡子”——胡蘿卜先生漏刮胡子的第二個理由）

（2）再想一想，第二、三自然段中，還藏著第四個“因為”。你能自己提出一個問題，然后用“因為+課文的一個句子”來回答嗎？（預測逆推理：胡蘿卜先生的胡子為什么一直長個不停？因為“對一根胡子來說，果醬是多么好的營養品??！”）

（3）最后再想一想，課文還有哪些地方，可以用上“因為”這個詞，把前后的句子聯系起來說一說。（預測逆推理自由練習）

當相關文本已經真實呈現在學生面前時，教師如何帶領學生學習預測策略？筆者認為，在這種教學情境下，順向的預測已經失去了意義，唯有掉轉思維的方向，引導學生利用已知的前后文本進行預測的逆推理，進而理解預測的合理性，才是真實有價值的預測教學。因此，本文的改進性設計中，我們充分利用文本的語言表達特征（第一、二自然段的兩處“因為”，以及文本中隱藏的多個“因為”），讓學生反向推理，培育學生“有依據地進行預測”的閱讀品質和思維能力。

（二）預測順思維：有方法地預測

當學生對后續文本的了解尚處于空白期時，預測順思維就應運而生了。此時，教師要讓學生學習“有方法地預測”，以此提高預測的質量和思維水平。比如，本文教學中的第三種預測：后來可能發生怎樣的故事？把故事繼續編下去。教學設計如下。

核心板塊二：預測有方法

1.回顧胡蘿卜先生的“發愁”，他愁什么？

2.想一想：課文中，還有誰也在“發愁”？

（1）聚焦小男孩和鳥太太的發愁。（“線實在太短了，他的風箏只能飛過屋頂”“鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布”）

（2）圍繞胡蘿卜先生的長胡子，后來發生了什么事？理解課文第五、六自然段。

（3）發現與歸納：作者編寫故事的結構順序：誰？什么困難？怎么辦？結果如何？

3.預測一：把故事編完整。

（1）續編故事：胡蘿卜先生還會遇到誰？他有什么困難？他會怎么辦？結果怎樣？

（2）交流與小結。

4.預測二：把故事編精彩。

（1）提出新要求：把故事編精彩。讀一讀：作者是怎么編故事的？

（2）閱讀課文第五、六自然段，發現故事編寫規律：講清楚人物說的話，講清楚人物做的動作。

（3）再編故事，并交流。

預測，既是一種閱讀的策略，也是一種學習語文的方法。我們以“有方法地預測”為教學支撐點，窮盡文本的言語價值并緊緊依靠文本語言材料，把提高學生的預測能力和言語表達能力結合起來，利用相關語段的表達特征，讓學生的預測有了由淺入深的兩次呈現：說完整和說精彩。這就超越了學生自然閱讀情境下預測“自生自滅”的自發狀態，進入有教師在場的教學情境下的“預測與思維發展同步，預測與言語發展并行”的新境界。

總之，真實是預測的生命。脫離真實閱讀語境的預測，都是遠離學生實際閱讀心理的虛假預測。語文教學語境下的預測必須與培養和發展學生的語言表達能力結合起來，預測有依據和預測有方法是中年級學生預測能力培養的主要目標。