朗讀指導有法可循
——管建剛《孔子游春》賞析

余運群

前不久，筆者有幸觀摩了特級教師管建剛執教的《孔子游春》一課。關于管老師“指向習作的閱讀課”這一鮮明而突出的特點，在他本人的著作及眾多的文章中都有論述，在《孔子游春》一課的教學中也有充分而突出的體現，可謂指向明確，指導到位。而令人稱道的是，管建剛老師在執教這一課時的朗讀指導也是十分自然、質樸而有講究的。

《孔子游春》（蘇教版六下）生動地描述了孔子帶弟子到泗水河畔游賞，巧借河水引導弟子的故事。文中的第8自然段記敘的是孔子說的話：

孔子凝望著泗水的綠波，意味深長地說：“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化……由此看來，水是真君子??！”

這一段是寫孔子說水具有4個特點——“有德行”“有情義”“有志向”“善施教化”，借此來引導弟子做人要做真君子。這一自然段除去提示語只余109字，可就是這109字，管老師足足用了12分鐘來指導學生朗讀。

一、讀準字音

這一段對大多數六年級學生而言并無太多識字的障礙，管老師也充分相信學生自主識字的能力，更何況在學文之前已把課文后面田字格里的3個生字“逸”“鑿”“蹲”（“鑿”字在這一段）逐個進行了讀音、寫字及領會意思的教學，所以管老師在指導讀準這一段文字時只抓住了一個詞語“德行”。他帶著學生把這個詞語讀了兩遍：“dé xínɡ，dé xínɡ”。接著他問學生：“‘德行’這個詞還有一個讀法，你們知道嗎？”并以自嘲的方式舉了一個例子：“管建剛，你什么德行（dé xinɡ）？如果有人這樣說我，那就是說我的壞話了！同學們，發現了嗎？這時‘行’讀的是——（生齊聲說）輕聲。來，跟我讀——dé xinɡ、dé xinɡ?！本瓦@樣，一個多音多義的詞語“德行”就這樣讀好了，讀準了，也讀懂了意思。

聽到這兒，我心生佩服：如果是我，可能會抓住“奔流不息”“蕩滌污垢”“善施教化”這樣的四字詞語來指導朗讀，可管老師只抓住了一個看似尋常的詞語“德行”，不僅讓學生讀準了字音，也讀懂了意思。抓得好！

二、讀好停頓

這一段文字的最后一句話是：“水是真君子??！”管老師請了幾位學生來讀。學生在讀這一句的時候，出現了兩種停頓形式。第一種是：水/是真君子??！第二種是：水是/真君子??！這時，管老師問：“這句話是把什么比作了真君子？”學生當然明白這句話是把水比作了真君子。管老師接著問：“那讀這句話要突出誰呢？”“水！”于是，管老師按照“水/是真君子??！”這樣的停頓，帶著學生讀了三四遍，以加深印象。

這一句讀好了，管老師又出示了這一段話中其他幾個結構類似的短語：“水奔流不息”“水沒有一定的形狀”“水穿山巖，鑿石壁”?！斑@幾個短語也是寫水的，你們會讀了嗎？”學生不教自會，知道要突出“水”，很快找到了停頓規律：“水/奔流不息”“水/沒有一定的形狀”“水/穿山巖，鑿石壁”。

這時，我以為指導朗讀這一段文字應該如何停頓可以告一段落了，接下來應該指導學生有感情朗讀了！可管老師又出示了一句話：“它好像有德行?！?/p>

師：這一句可以怎么讀？

生：它/好像有德行。

師：還有不同的讀法嗎？

生：它好像/有德行。

師：你們支持哪一種？為什么？（學生說不出理由）

師：這一句寫水有什么特點？

生：水有德行。

師：正是！要突出的是“有德行”！請讀：它好像/有德行。

（師帶讀三遍，生跟讀三遍。）

出示：它好像有情義。

它好像有志向。

它好像善施教化。

師：相信這幾句話你們一定能讀好了。請大家齊讀。

學生齊讀：“它好像/有情義。它好像/有志向。它好像/善施教化?！甭牭綄W生們整齊、有節奏、自信的朗讀聲，我暗暗叫好。

三、讀出語氣

這一下真的可以指導學生有感情朗讀了！管老師請學生齊讀這一段話。（生讀完）

師：水有4個特點，你們讀得都是一個腔調，可以有不同嗎？我請男生來讀“有志向”這一句。

男生讀時，管老師輔助手勢，可似乎沒有達到理想的效果。這一次管老師示范讀，仍舊輔助手勢，手勢由低到高，由慢到快。他讀后請女生讀。這一次，不論是語速，還是腔調，學生模仿得都很像，包括手勢。男生借助手勢也讀得很有氣勢，很有感情。接著，管老師讓男女生分讀寫水4個特點的句子。效果真好！

新課標在對第三學段的閱讀要求中提出：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。作為語文教師，我們在課堂上也會指導學生朗讀課文，也是從讀準字音、讀好停頓、讀出語氣等方面來指導的，但像管建剛老師這樣自然、得法，像管建剛老師這樣質樸、到位，像管建剛老師這樣無任何花架子的真不多，值得我們用心揣摩、踐行。