“微時代”下中學政治教師校本研修策略創新

蔡 隆

（福州華僑中學，福建 福州 350004）

隨著互聯網技術和無線智能技術的發展，我們已經進入了一個微時代，從微博、微信、微小說、微電影、微故事、微話題、微報紙，到最近炙手可熱的微論壇、微課堂、微情感、微旅行、微閱讀、微公益、微政務、微訪談等等，簡直是“無微不至”。微時代是指在“互聯網+”條件下的微信、微博、微媒體等作為傳播媒介代表的信息技術應用特征的時代，其特點是精煉、快速、吸引眼球。在這個“微”機四伏的時代背景下，作為“擎旗手”的中學政治教師，應立足新時代重“微觀”，推進“微教學”“微教研”工作常態化，結合研、訓抓“微機”，實現中學政治教師校本研修工作的與時俱進。

一、微時代下中學政治教師校本研修面臨的挑戰

在微時代下，以學校為陣地、以教師為主體的研究和培訓的校本研修，尤其有助中學政治教師的專業成長，它是基于學校、為了學校、發展學校，滿足教師的需要，通過研究解決教師教育教學過程中遇到的“微問題”，提高課堂教學水平和教研能力，提升教師育人的素質，激發教師“微學習”“微創造”的熱情，形成新的校本研修“微”生態，借助“微工具”實現自身的專業發展。

微時代的深刻變化給中學政治教師研修帶來了變革，促使教師的情感、思維、行為、習慣的轉變。當前中學政治教師具有鮮明的時代“微烙印”。面臨這樣的“微調”：個人需要重心“微調”，即從傳統的單純授課信息資源為主向教師專業發展和學校內涵提升需要為主的傾向轉移。當前，教育部門非常重視智慧校園和智慧課堂的構建，教育教學現代化建設形式多樣且有吸引力，能有效提高教學的有效性和精準性，有利于基于信息技術的因材施教。這些現實情況使得不少中學政治教師感到借助“微教研”“智慧課堂”有奔頭，既能得到課堂實惠，又有教學策略發展空間。以上跡象表明，微時代背景下傳統單一的校本研修模式已經滯后，微時代中學政治教師創新校本研修已經來臨。

二、微時代下中學政治教師校本研修的問題分析

隨著微信、微博、自媒體等大眾傳媒的微時代的到來，“互聯網+教育”促使教育領域的變革，也為中學政治學科的教師開展以校為本的研修帶來了嚴峻挑戰，主要體現在：一是傳統的中學政治教師校本研修方式顯現短板效應。傳統的校本研修方式缺乏創新性，研究新情況、新問題不夠透徹，開展活動單一缺乏活力，在中學政治教師校本研修方法中，常以讀報、講座等方式來學習十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想。同時不分對象、群體、學科，無論是小學品德教師、初中思品教師，還是高中思政教師都是一樣的學習，很多學校中學政治教師校本研修停留于疲于應付教育督導檢查的狀態，校本研修“來時一陣風，過后了無痕”，中學政治教師校本研修形式化和邊緣化現象比較嚴重。二是中學政治教師教育理念亟待創新。微時代派生出了“微課”“微實驗”“微沙龍”“微培訓”“微采訪”等，不變的傳統教育方式已經不適應微時代的要求。政治教師需要與時俱進，一切以時間、地點、條件為轉移，牢固立德樹人和以學生為中心的理念，搶占微陣地，打造教育微品牌，提高教育“微”效果。三是網絡研修有待完善。由于中學政治教師校本研修經費有限，且信息網絡化基礎設施建設投入較大，大多政治學科組的建設跟不上時代的步伐，信息技術與政治學科的融合度低。此外，信息媒體的主體不相互分享，資源整合不合理，校際間無長效溝通。傳統的中學政治教師集中校本研修載體受到地點的制約，存在渙散、單一化的現象，而在微時代下的“微工具”能夠讓黨十九大的聲音快速直達師生，中學政治教師通過這種“微主題”的自學積極主動地進行自我教育，并與時俱進地開展社會主義核心價值觀教育。

三、微時代下中學政治教師校本研修的微創新

鑒于以上“微情”，政治教研組應以觀念更新為先導，以學習習近平新時代中國特色社會主義思想活動為契機，推進教育教學現代化工作常態化，探索微時代中學政治教師校本研修“微創新”。

1.搶占媒體“微陣地”，構建校本研修“微渠道”

微工具與校本研修相結合是教師學習內在動力與外在信息平臺推力相結合的培訓。微博、微信等微工具是網絡新生物，是網絡新興媒體，也是社會思潮、意識形態博弈的主陣地。政治教師的校本研修推動整個學科教研組不斷自我教育、自我管理、自我反思、自我服務，通過學科組微信群內部喚醒推動教師個體必須適應微時代的要求，契合微技術閃電式發展勢頭，快捷獲取“十九大”“兩會”的聲音。微博、微信等微工具為學科教研組提供豐富、有針對性的學習資源和便利的學習方式，為校本研修提供更廣闊的平臺，并促進更高層次的培訓，教務處或教研室需要開通“微渠道”，使用微工具記錄正面黨和政府的聲音，研修探討黨的理論新觀點，通過集體備課方式讓習近平新時代中國特色社會主義思想入腦入心入課堂。教師努力通過信息技術與政治學科教學的深度融合創新，占領媒體“微陣地”，打通研修“微渠道”，并付諸持續推進“二次培訓”的正能量活動，構建一套協調有效的運行機制，確保專家的示范引領作用、學科指導的傳幫帶作用，增強思想政治教育工作的實效。此外，在校本研修中需要建立群主、博主、群員的評優評先體系，通過激勵措施，激活研修個體的正能量，讓學科教師研修活力競相迸發，讓培訓的正能量充分涌流。

2.提高坊主“微參與”，加強懈怠教師“微干預”

教育部于2013年下發了《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》［1］，于2014年3月頒布文件《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》，指出“依托教師網絡研修社區，實施網絡研修與校本研修整合培訓，創新教師網絡研修模式，建立校本研修常態化運行機制”。［2］學校教師工作坊是一種教師校本研修的微創新，教師在網絡工作坊中聚焦于教學問題。中學可以按照福建省教育廳有關教師信息技術提升工程的要求和教師的實際需求實施培訓，幫助全體教師堅持不懈地學習，讓其有更多的參與，加強對部分懈怠教師的“微干預”。為解決校本培訓針對性不強、方式單一等問題，福建省中小學教師工作坊的成員一般包括坊主、輔導教師、觀察教師和被觀察教師。坊主由學科名師、帶頭人、教研員或骨干教師擔任，在坊主的引領下針對教學問題或教育主題開展共同探討、提升自我活動，通過分享、協作、交流等方式相互促進、共同提高。［3］

3.樹立網絡“微領袖”，塑造政治教師“微形象”

微時代也是自媒體時代，人人都有自己的金話筒，政治教師的掌握話語權就顯得尤為重要，在中學校本研修活動尤其政治理論學習中往往能起到引領示范作用，要讓政治教師成為學校師生研討時政熱點的“微領袖”。教師在提前自學理論哲學前沿過程中獲得先行先試的時代感悟和思想，努力為師生學習十九大精神釋疑解惑，引領學校師生成為學校學習習近平新時代中國特色社會主義思想新榜樣，通過注冊官方微博、官方微信塑造中學政治教師正面的“微形象”，從而完善中學網絡校本研修新模式——線上互動展示。網絡研修，線上互動，正日益成為校本研修的有效方式之一。教師的校本研修平臺，要求政治教師線上互動展示，實現校本研修多種功能：隨時撰寫、上傳文字，教師個人教育資源的跟進式積累得到了實現。教師與學生、教師與教師可隨時閱讀彼此的博客，師生之間知識交流與良性互動成為可能，教育資源共享變成了現實。政治教師可以隨時對學生的博客進行跟蹤點評，平臺自動統計師生發表博客的篇數，教師對學生的軟管理發揮了作用，政治教師“微形象”在某種程度上就是“微領袖”。

4.創新網絡“微課程”，探索因材施教“微研修”

教師校本研修一般采用面授方式，一些中學政治教師存在對此抵觸心理，原因在于無法做到因材施教，微課程結合互聯網云空間實現了微課與教師個性化的疑難問題的無縫對接，滿足了教師自我觀察、自主學習在線的需要，針對有學習困難的課程內容有的放矢地點擊學習，促進了教師研修方式的變革。這種學習方式不是班級授課方式，而是基于互聯網的“圈子”學習或者個性化學習。從研修角度看，學科教師可以通過運用信息技術與政治教學深度融創，借助“微工具”推送或發布“微課程”，充分開發了課程資源，提高教學質量?？梢?，這種研修方式是有效、高效的。如“三會一課”（即校級研討會、教研組會、集備會、研究課）是中學政治課教學水平的提升平臺，微時代下的學科教研組的建設需要中學政治教師感受時代脈搏，開展政治教師得“微研修”，建立微信群和微課資源庫等，這既保證教研組建設的力度不減，又能讓思政教師接受校本研修的常規動作。

5.整合平臺“微研修”，推動研修模式“微應用”

網絡平臺是開展中學校本研修的重要載體，是教師研修的網絡集中地。如福建省教育資源公共服務平臺、福建省中小學教師遠程培訓中心等。通過網絡平臺“互聯網+培訓”是校本研修的發展趨勢。它不僅改變了授課專家的教學模式，而且促進了教師學習方式的轉變。中學可以采用的主要方法如下：一是信息技術教學應用能力的提升和教師資格定期注冊，評聘、考核、晉升和績效相互關聯，為網絡校本研修模式的應用奠定了基礎；二是通過評選教師信息技術提升工程的作品、一師一優課、政治學科融合課和精品課程推薦等活動，推廣網絡信息平臺與政治學科校本研修的優勢；三是加快政治學科校本研修資源庫建設，搭建一個分享高質量資源的中學網絡平臺，允許所有政治學科教師嘗試上傳自制課件、學案、教案、教學設計、反思、課例，以完善資源庫并探索建立創新的校本研修實驗校，不斷推進校本研修新模式。

6.制定績效“新標準”，緩解工學之間“微矛盾”

教師績效工作量是衡量教師工作情況的重要尺度?？冃Чぷ髁砍藨摪ǔＲ幍慕虒W、備課、作業批改、自習輔導、行政事務等方面的外，可將網絡校本研修等教研活動納入工作量統計，教研活動是對日常教學過程、教學目標、教學評價、教學管理的探討、研究、反思和提升。有效的教研活動能夠誘發教師研究興趣，促進教師專業成長，對學校改進教學活動和提高教學質量也有大有裨益。［4］反之，教師只能依靠個體力量支撐其成長，整個學科乃至學校都會因為缺少研究團隊和教學實踐研究而難以得到質的提高。通過學校管理的科學化，將網絡校本研修整合培訓納入工作量統計，賦予教師有更多的空檔時間用于研修，才能有效減少工學矛盾，提高教師研修積極性，提高研修質量。修改績效的評價標準，有助于緩解教學與研修之間矛盾，教師績效工作量是衡量教師工作情況的重要尺度。除了授課、備課、批改作業、自學輔導和行政事務外，績效工作量還可以包括基于網絡的校本研修和其他教研活動的工作量統計，中學教研是對日常教學過程、教學目標、教學評價、教學管理的研究、思考、完善。有效的教學和研究活動可以激發教師的探究動力，促進教師專業成長，改善教學活動。相反，教師只能依靠個人力量來自我發展，政治學科甚至學校都會因缺乏研究團隊而止步不前。

綜上，微時代下中學政治教研組要充分利用微時代的微博、微信等平臺，創新網絡“微課程”，探索因材施教“微研修”；搶占媒體“微陣地”，打通研修“微渠道”；塑造“微領袖”，中學政治教師校本研修才能與時俱進取得實效，永葆活力。