小學班主任德育工作中激勵策略的有效實施

摘 要：在小學素質教育中，德育是尤其重要的一部分，要提高小學德育教學質量，需要班主任提高對德育的重視程度，班主任必須從根本上轉變德育理念，讓小學德育教學符合新課標的要求，充分調動學生的學習興趣和學習積極性，激勵學生主動參與到德育教學中來，并將課堂上獲得的德育成果充分運用到生活實踐中去，真正實現學生全面的素質發展。

關鍵詞：小學德育；班主任；激勵策略

作者簡介：龔妙娥，廣東省廣州市花都區圓玄小學教師。（廣東 廣州 510800）

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）19-0128-02

隨著素質教育的全面展開，小學德育的改革成了新課標要求的教育改革內容之一。提高課堂教育的有效性，將德育教學成果較好地運用到生活實踐中，是新時代德育的新目標。進行小學德育教育改革，不僅僅是要改變學生德育的根本目標，也是對小學班主任教育觀念、教育模式的探索。

一、小學德育工作的現狀

德育一直是小學教育中非常重要的組成部分。在傳統的教育理念中，通常強調班主任在德育中的主體地位，學生只能被動接受班主任德育理念的灌輸，是一種單向傳授、單向接收的學習方式。這種傳統的教育模式受班主任個人觀念的影響極大，且容易降低學生學習興趣，分散其注意力，難以真正提高德育教育效果。在科技和經濟發展日新月異的當下，這種傳統德育是無法適應時代發展的。因此，班主任應當轉變教育觀念，用新時代的眼光去看待小學德育工作，以新型班主任德育理念指導自己的德育工作，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。作為現代化教育背景下的小學班主任，必須要考慮怎樣才能有效提高班主任德育的實際效果，提高學生學習的有效性。[1]

從我國小學班主任德育工作的現狀來看，當下小學班主任的德育工作仍存在著三方面的問題：第一，依然遵循著“言傳身教”的原則，缺乏完善的組織和計劃，德育工作的展開多依靠班主任的單方面材料收集，沒有建立相應的道德記錄和激勵制度；第二，工作模式仍相對傳統，沒有合適的激勵策略，無法讓學生在德育活動中獲得良好的鼓勵，無法提升學生的學習積極性；第三，單向直接的“灌輸式”教育限制了學生的發言權，小學生在接受教育時過于被動，缺乏將德育應用到實踐中的動力，使德育工作的實效性大打折扣。

以上三方面的問題，需要教師重視激勵制度的建設，讓德育教育工作不再是紙上談兵，以期能夠真正影響小學生的實際生活。

二、小學德育工作需要有針對性的激勵策略

新時期的小學德育教育理念需要教育工作者重視學生的個性發展，必須先承認個體的差異性，才能讓德育工作有針對性地展開。班主任是小學德育中非常重要的指引者，教師絕對不能一成不變地采取同一種教育模式和教育策略。采用激勵策略，實際上就是激發學生自主加強道德修養的行為動機，鼓勵學生做出努力，從而有效地完成德育工作目標。簡而言之，就是激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣。要達到德育激勵策略的目標，需要注意以下三點：

首先，激勵策略不能局限于某一種方式，教師應采用因人而異的教育方式。每個學生都是獨立的個體，具有性格的差異性。因此，班主任的激勵策略應對表現好的學生有更高的要求、更好的激勵，讓他們有向上的動力，不會輕易喪失進取心；對表現一般或欠佳的學生要采取鼓勵策略，讓他們不會輕易失去學習的自信心。

其次，激勵策略需要一個公正、公平、合理的教育環境。對學生的德育采取一定程度的獎懲制度。為了激發學生自主進行德育學習，為了達到德育工作的目的，無論是對學生采取獎勵行為還是懲罰行為，都必須適度，且遵循公平、公正、合理的原則。在獎懲制度上，班主任應當采取一視同仁的態度，不應該簡單粗暴地將犯錯和表現好的學生簡單歸類好壞。對于犯錯的學生，要讓他們認識到錯誤所在，維護好他們的自尊心。對于班主任而言，德育教育既不能讓學生產生驕傲自滿的情緒，更不能打擊學生的學習積極性。[2]

最后，在小學德育工作中，開展激勵策略必須是及時的，一是為了保證激勵策略的時效性，最大限度地鼓勵學生積極展開德育學習；二是為了提高學生對德育的認知，加強學生對德育的重視程度，這樣才能保證德育工作能更好地進行下去。

三、小學班主任有效實施德育工作的激勵策略

對小學階段的德育工作來說，對學生實施有效的激勵策略，能更好地激發學生對德育學習的興趣，提升學生的學習積極性，從而提高德育教學效果。

1. 激勵策略需要直擊學生的內心情感。德育不同于其他的知識教育，是一種對學生人格塑造與道德觀念進行培養的教育工作，是精神層面的教育工作。這就決定了德育的激勵策略必須直擊學生的心靈，只有讓學生產生情感共鳴，獲得心靈的觸動，才能讓學生真正對德育深刻印象，以此提高學生對德育學習的重視程度。從實踐方面來說，就是需要對德育成果較為優秀的學生做出表彰，使學生產生道德榮譽感和德育認同感，通過鼓勵的方式樹立學生學習德育知識的自信心和積極性，讓學生能有一個良好的心態，從而積極參與日常學習和活動。例如，班主任可以帶領學生建立“道德模范角”，對樂于助人、道德優秀的學生進行公示表彰。

2. 需要對學生的德育自律性做出激勵。德育工作最終需要落到實踐中，小學德育工作的目標是滿足學生自律的要求，讓學生樹立良好的德育素養，提升學生的道德品質，從根本上提升學生的道德修養。因此，小學班主任應將激勵制度看成是最好的自律培養策略，讓學生可以在班級內部開展必要的管理工作。通過學生自治、自主建立德育制度等辦法，讓學生主動參與到德育工作中來。例如，可以建立流動小紅花、流動紅旗等活動，通過學生民主投票，對德育成果優秀的學生做出實質性獎勵，培養學生的德育意識。設立自主監督制度，讓學生自我監督德育學習，樹立學生在德育學習上的競爭意識，逐步使學生對德育工作有理解之情，將德育落實到實處。

3. 應當應用于生活實踐。無論是德育還是文化科學知識的教育，其根本目的是將教育成果應用于生活實踐中，這就要求小學班主任在開展德育工作時，應當充分考慮學生的生活實際，有針對性地展開鼓勵策略。例如，在學習樂于助人的德育知識時，班主任可以根據學生的實際情況展開分組互助活動，讓學生提高幫助他人的能力，并對在生活中幫助他人的學生給予一定的獎勵，讓學生能在實際生活中學會自覺遵守德育要求。[3]

綜上所述，小學德育是小學教育中重要的組成部分，德育的內容必須與現代社會的生活緊密聯系起來，德育的發展應當與時代發展同步前進。小學班主任的德育工作需要更符合環境需求的方針和策略，尤其在激勵學生主動參與，提升學習實效性方面，值得每一位小學班主任認真思考和研究。

參考文獻：

[1] 陳艷萍，楊光卿.新課改下的激勵教育方法在小學班主任工作中的應用[J].學周刊，2018，（7）：173-174.

[2] 李淑菊.激勵教育方法在新課改下小學班主任工作中的應用[J].中國校外教育，2015，（34）：42.

[3] 姚中華.淺談小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].才智，2015，（23）：89.

責任編輯 黃 晶