語文閱讀教學中的“整體感知”探究

劉建松 張麗娟

【摘要】“整體感知”在語文閱讀教學中得到了廣泛的運用，但它如何才能真正發揮預期的作用仍值得我們探究。本文從理論層面對“整體感知”的含義進行了闡釋，對閱讀教學中實施“整體感知”所出現的主要問題進行了總結，并提出策略。

【關鍵詞】閱讀教學 整體感知 問題 思考

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0053-02

近年來許多人都在倡導語文閱讀教學中的“整體感知”，我們期待能夠培養學生的整體性思維、提高“整體感知”能力。然而，在教學實踐中卻出現了盲目運用“整體感知”等諸多的問題，引起了我們的思考。

一、“整體感知”的含義

對“整體感知”的含義進行深刻得理解，是教師合理實施“整體感知”的第一步，也是關鍵一步。

對 “整體感知”的含義，可以從兩個方面來進行理解。第一個方面即閱讀教學，王榮生在《語文科課程論基礎》中提到“在閱讀教學層面，‘整體感知（把握），實際上是這樣一個問題：教師如何使課堂教學情境中的學生閱讀進入‘整體感知（把握）并達到‘整體感知（把握）的目的。也就是說，討論的是‘教的行為?！盵1]“整體感知”的含義包含兩個要素：“整體感知”的目的及方法。目的即教師通過“整體感知”環節，讓學生整體把握文章內容。方法即教師根據文體特征、學情等具體情況選擇不同的“整體感知”的方法。另一個方面即閱讀，從這一方面看，“整體感知”可以看作是一種閱讀的方式，即閱讀文章要立足于整體，從整體上來把握文章的內容，運用“整體思維”來體會文章的深意。

二、語文閱讀教學中實施“整體感知”出現的問題

1.將“整體感知”和粗讀、略讀文章劃等號

有的教師認為，“整體感知”就是讓學生讀文章，只要是“讀”了課文，就算是進行了“整體感知”。因此，在閱讀教學過程中，對“整體感知”環節的實施僅僅是通過讓學生讀一遍課文來完成的，并且給學生讀的時間很短，學生往往對文章只是粗讀了一遍，根本達不到“整體感知”的效果。如《荷塘月色》一文，有的教師會給學生幾分鐘的時間讀課文以進行“整體感知”，之后就開始對文章進行細致地分析。顯然，這樣一篇文質兼美的文章，學生僅僅讀一遍是達不到“整體感知”的效果的。

2.將“整體感知”看作是一把萬能鑰匙

如今的閱讀教學中存在著一種普遍的現象，即將“整體感知”看作是一把萬能鑰匙——似乎每一堂課，每一篇文章都必須要有“整體感知”。在許多教師的教學設計中，“整體感知”是必不可少的一個步驟，甚至演變成了一種固定的教學設計模式。這種不加思考，任意運用“整體感知”的教學行為，造成學生感受不到“整體感知”的重要性，久而久之成了例行公事。如《動物游戲之謎》一文，這是一篇科普說明文，其語言注重準確、全面，其結構注重邏輯。這樣的文章便不適合進行“整體感知”，而是應該用西方意義上的“理性解讀”的方式來解讀本文。

3.偏重“整體感知”，忽視“具體分析”

許多教師可能深受“一字一句分析文章”之苦，在大力提倡“整體感知”的背景下，便果斷拋棄了對文章的具體詳細地解讀，轉而偏重于“整體感知”。具體表現為在閱讀教學過程中“過于注重學生的讀”和“過于注重學生的看”這兩方面。如有的教師在上《林黛玉進賈府》一課時，先是給學生五分鐘的時間自由朗讀課文，之后教師便播放了一段時長為十六分鐘林黛玉進賈府的視頻選段，接下來教師便帶領學生分析文章。這位教師占用了一節課時長的二分之一來進行“整體感知”，這顯然是過于偏重“整體感知”了。教師僅用剩余的二十四分鐘來對文章進行分析，學生是難以把握人物性格特點，體會小說語言的魅力的。

三、語文閱讀教學中“整體感知”的策略

1.“整體感知”強調的是整體的思維方式

在對“整體感知”的理解上，許多人都會有這樣的疑問，即我們最終要讓學生感知到什么？其實，“整體感知”所強調的并不是具體的、確切的感知內容，而是一種“整體”的思維方式。在具體的閱讀教學過程中，首先教師要啟發學生轉變思維方式，讓學生認識到課堂上進行“整體感知”的目的是為了培養整體性思維。只有明確了目的，學生才會發揮更大的主動性和積極性。其次，整體性思維的培養僅僅靠課堂上的訓練是不夠的。在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中的“課程內容”部分，將“整本書閱讀與研討”作為第一個學習任務群，這也體現出了整體性的思維方式。因此，教師要鼓勵學生讀整本書，在潛移默化中培養學生的整體性思維。

2.科學合理的運用誦讀的方式進行“整體感知”

誦讀是大家所公認的一種容易實施、有效的“整體感知”的方法，因此獲得大多數教師的青睞。對于如何科學合理的運用誦讀的方式來進行“整體感知”，我們可以做以下努力：第一，對于存在大量生字詞的文章，教師可以在課前用“導學案”的方式讓學生自主查閱工具書，以掃清字詞的障礙，進而使學生將注意力集中在讀上面。第二，根據不同的文體，選擇不同的誦讀方法。如教學詩詞，則可以采用“將誦讀貫穿課堂全過程”的方法，讓學生在不同階段的誦讀中體會詩人的情感；教學小說，則可以選擇默讀的方式；教學散文，則可以采用配樂朗讀的方法，創設情境，營造氛圍。

3.“整體感知”離不開教師的引導

有的教師錯誤地認為“整體感知”環節不需要教師的引導，認為讓學生自己去感受，自己去體會才是“整體感知”。整體感知包括兩個階段：一是信息的全面觀照，二是知覺上的基本判斷。二者互相影響，感知什么、如何感知，與讀者激活并調取了什么樣的知識經驗有關。[2]然而，學生的知識儲備不足、思維還不夠成熟，這些都意味著他們在“整體感知”的過程中需要教師的引導和幫助。如在教學《背影》一文時，學生在作者平實的語言中可能難以理解作者對父親的愧悔之情，教師可以適當介紹寫作背景，慢慢引導學生。

因此，我們必須深刻理解“整體感知”的含義，對于閱讀教學實踐中“整體感知”所存在的問題，有必要進行總結，進而希望能夠引發廣大教師更深刻地思考，以更好實施閱讀教學中的“整體感知”環節。

參考文獻：

[1]王榮生. 語文科課程論基礎[M].教育科學出版社，2014.

[2]榮維東.整體感知：文本直覺與經驗激活[J].語文建設，2016（7）.

作者簡介：劉建松（1993—），女，滿族，吉林省。研究生。研究方向：中學語文教學。