探尋適合的信息技術與課堂教學深度融合之路

張龍

適合的才是最好的！信息技術與課堂教學深度融合是必然趨勢。羅定邦中學從課堂教學改革入手，從教學實際需要出發，以學習者為中心，適應新課程要求，積極探尋適合的信息技術與課堂教學深度融合之路。我們認為，信息技術與課堂教學的融合并不僅僅是資源庫的建設，也非教學資源的簡單羅列、提供，而是需要根據學生學情，在適合的時候融入，貫穿在學生學習的全過程之中，對學生學習過程進行記錄、評價、引導，建立以學習者為中心，實施個性化、差異化學習的因材施教之路。我們將不斷在實踐中反思改進，不辜負這個時代賦予我們的機遇！

訪談者：尊敬的熊校長，您好，非常感謝您接受本次專訪?！丁笆濉币巹潯分袑⑸罨畔⒓夹g與教育教學的融合發展，從服務教育教學拓展為服務育人全過程作為“十三五”教育信息化的主要任務，據了解，貴校一直致力于課堂教學改革，尤其體現在信息技術與課堂教學的融合上，請您談談課改的主要情況。

熊文華：羅定邦中學的課改，大體可以分為兩個階段。第一階段：始于2010年學校進行的“1+1”主體建構課堂教學改革;第二階段：從2016年開始實施的信息技術深度融合的“1+1”主體建構課堂教學改革。

先談談第一階段。2010年實施“1+1”主體建構課堂教學改革，創建了具有羅中特色的“1+1”主體建構教學模式。其內涵主要包括教學理論“1+1”（即建構主義+主體認識論），教學理念“1+1”（即學生主體+教師主導），課型模式“1+1”（即自主學習課+展示點評課），教學內容“1+1”（即課標教材+學習資源包）和學習形式“1+1”（即個體自主+小組合作）。

在新課堂的實操流程方面，學校在分層基礎上，以學習小組為單位編排座位，用導學案的方式，分自主學習、合作探究、展示點評、當堂檢測、鞏固提升五個環節，自主學習課和展示點評課一一對應安排，自主學習課用于學生完成導學案的預習，展示課用于教師引導學生解決疑難。

訪談者：您認為這種課堂教學改革的核心在哪？第二階段課改又是在怎樣的情況下進行？

熊文華：“1+1”主體建構課堂教學改革的核心在于通過自主學習、合作探究、展示點評等方式組織課堂教學，充分尊重、發揮學生的主體性與能動性，讓學生成為學習的主人，而不是被動的接受者。同時，教師的主要職能由“教”轉變為“導”，教師從傳統的主導者變成了組織者和參與者。實現了學生學習理念、學習方式的深刻轉變，即由過去相對封閉的個人單兵作戰轉變為小組合作學習，由傳統的被動接受到現在的主動汲取，從而使學生學習的主動性、協作性、創造性得以加強。

再談談第二階段。課改6年，羅中教育教學質量的提升有目共睹。例如，我們的高考一本線從24人上升到129人，本科從55%提升到90%。但在反思6年課改過程中，我們發現：“1+1”主體建構課堂改革的兩個根本環節—自主學習課和展示點評課的效能、效率有待進一步提升。適逢順德區推進學校優質化、特色化、多樣化發展契機，我們認為信息技術與課堂教學改革的深度融合將會給羅中帶來巨大的變革。

學校的信息技術與教育教學融合是大勢所趨。隨著《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》的頒發，信息技術與教學的聯系愈發緊密，新媒體新技術正不斷促進和推動學與教模式的變化和創新，基于這樣的背景，我們學校在2016年提出信息技術與課堂教學深度融合的變革。

訪談者：信息技術與課堂教學深度融合的變革主要體現在哪些方面？

熊文華：首先，信息技術將會滲透教育教學的各個環節。包括學習空間的再造、學習方式的改變、課程體系的重構、組織管理的轉型。

其次，信息技術進一步完善個性化、差異化學習，解決了教學由標準化向個性化的轉變。信息技術在教學活動中的應用，學生在學習中兼具了主體與主導的雙重身份。在學習環節中，學生可以自主選擇攻堅克難的知識點;在學習內容上，信息技術為學生提供了大量的學習資源，學生可以針對自己的學情重組學案，由淺入深鞏固提升;在學習方式上，學生也不再是單純的死記硬背或進行題海戰術，我們更注重加強學生分析問題、解決問題能力的培養，加強學生創新意識與實踐能力的培養，加強信息技術與各學科、社會、生活的聯系，讓學生學會知識的遷移。

第三，信息技術促進教學流程的再造。以往的教學活動基本上是以課堂為中心、教師為中心、教材為中心、知識為中心進行組織，但信息技術運用其優勢為學生創造了多種學習環境，促使學與教基本形態轉變，以學生為中心、以需要為中心、以薄弱為中心的以學定教教學策略基本構建完成。

訪談者：信息技術深度融合的“1+1”主體建構課堂教學模式的基本特征及操作流程，有何創新之處？

熊文華：信息技術深度融合的“1+1”主體建構課堂教學模式的基本特征及操作流程主要包括以下幾點：

備課組集體教研，編制導學案，并上傳定邦教學云平臺。在導學案的編制中，尤其注重“自主學習案”中背景材料的選用，以供學生閱讀思考。教師將導學案上傳至定邦教學云平臺，以任務的形式引導、驅動學生開展自主學習。學習任務分為必做、選做兩部分，為不同層次的學生提供個性化選擇。

學生利用自帶平板電腦，登錄定邦教學云平臺，開展自主學習。自主學習課上，學生登錄定邦教學云平臺，在任務單的引導下開展自主學習。在系統設定的時間內，完成教師上傳的學習任務，達成知識體系的初次建構。在自主學習的過程中，學生及時反饋學習情況，并可將學習心得、疑惑通過平臺及時反饋給老師。平臺系統會自動記錄、留存學生學習過程，提供客觀的數據統計和分析。

教師精準獲取學情，完成二次備課。通過定邦教學云平臺教師端，任課教師實時查看學生自主學習完成情況，進一步了解學情。提煉共性、個性問題，掌握學生的興趣點、關注點、疑難點，生成更結合實際的教學目標。在此基礎上，教師二次備課，教學設計更具針對性。

展示點評課上進行合作探究、研討質疑。學生通過自主學習課完成知識體系的初次建構，教師精準獲取學情后調整教學設計，為展示點評課的順利進行打下堅實基礎。展示點評課的核心在于教師組織解答學生自主學習中遇到的困惑，指導學生開展小組討論，對合作探究案中的重難點問題（多以探究題形式呈現）進行研討、展示（口頭展示與黑板展示相結合，或利用閱課系統直接投屏至電子白板）、點評（多以他評的方式進行）、質疑。如此，思維得以碰撞，激發學生的求知欲、集體榮譽感，提升思辨能力與團隊協作能力。