語文課堂因生成而精彩

劉啟慧

語文新課程標準提倡個性化、創造性閱讀，這就需要教師在語文教學中通過挖掘教材內涵和拓展外延使學生不斷生成問題，讓學生在理解課文、解決問提的過程中逐漸養成用懷疑和批判的眼光去看待問題。而縱觀目前的語文教學，還存在許多誤區，使課堂生成倍受冷落。

一、教師與教材的對話蜻蜓點水。薩特說：“學生是一種被引導的創造?！睂W生的閱讀，文本是一種引導，教師是另一種引導。每一篇課文都有獨特的內涵，“隱藏著作者生命意識的律動，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，低回著作者對人生悲歡離合的傾訴，表現著作者追求正義與真理的吶喊”。學生課堂生成的問題，往往是對教材的個性化的解讀，或在深層思考中的迷惘。要使課堂生成碰撞出生命的火花，教師必須與文本進行深層次的對話。事實上，教師往往錯誤地把備課當成是寫教案，過分依賴教參，甚至省略了“參”的過程，直接抄寫現成的教案。教師缺乏與教材的對話，沒有深入地挖掘文本所蘊涵的思想性、藝術性，對語言文字所創設的話語情境缺乏真切的體驗和獨特的感悟，教師的“神”游離于文章之外，怎么能引導學生主動參與閱讀和對話，領略課文中的美好的境界呢？學生怎么能有充滿個性和智慧的生成呢？即使有，也往往由于教師缺乏足夠的資源準備而熟視無睹，師生之間也就無法碰撞出心靈的火花了。

以七年級語文第二冊中的一篇課文《孫權勸學》為例，全文共129字，是一篇自讀課文?？v觀全文，內容簡單，蘊含的意義也不深奧，我原計劃只用一課時完成，以學生的自學為主，由此只設計了疏通大意、人物分析和意義歸納幾個環節?？蓪嶋H教學過程中我竟用了兩個多課時才完成。問題就出在自主學習的討論環節上。老師的一個問題設計往往會引出幾種回答，學生的思考千差萬別，讓老師幾乎無法想象。而在課本劇表演過程中，學生非凡的創造力被極大的激發了出來。他們分別依據自己對文本的理解其樂無窮地展示著自己的創意。整個課堂充滿了活力。

二、教學流程的設計飽和封閉。語文課程標準把“努力建設開放而有活力的語文課程”作為語文四大基本理念之一，因為語文課只有開放才有活力。但是，我們傳統的設計理念，往往強調教學結構的嚴謹與細密，一切圍繞著既定的教學目標展開，追求目標的達成度，認為這就是高效。在這種理念支撐下，課堂難免缺乏師生的互動，課堂生成也就無從談起。余文森教授曾說：“老師對課堂控制得太嚴，學生的生成性的發展就會受到限制，因為使勁會把學生往他預先的設計上引導，而忽視學生在課堂上的發展。

著名教育家陶行知先生認為：好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。這比機械地灌輸一些知識點，按部就班實施幾個教學步驟要更有成效。也不要擔心課堂共建過程中老師會在學生面前“出丑”，只要我們樹立了與學生一起學習，共同發展的觀念，就會使師生雙方都得到收益，達到“教學相長”。

“授人以魚莫若教人以漁”。但如果只給學生一個活動的空間呢？在老師的引導下他們會發揮出怎樣的聰明才智？這恐怕沒有一個人能回答。他們也許會創造出讓我們都想不到的方法來，并且用這些方法來自主地尋找知識。正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“教給學生借助于已有的知識去獲得新知識，這是最高的教學技巧所在?！碑斎?，語文課產生的生成性不僅僅是我們老師的愿望，更重要的是它和語文教學的實際有很大的聯系。歸納起來主要有兩點：

具體來說，語文課堂的生成性大致可體現在三個方面：教學過程的、培養能力的生成、培養情感的生成。相應的教學調整也可從這三方面入手。

一、教學過程的生成

語文課堂強調師生互動，由于不同學生啟發討論的深入，或許會脫離即定的教學計劃，預設教學過程也會發生變化，體現出隨堂生成性。教師應該因勢利導，將知識點、能力點滲透到整堂課中，不斷進行課中小結，在隨堂生成中體現出知識傳授的有序，突出重難點。

二、培養能力的生成

過程的生成必將引起知識能力目標生成的生成。一堂課中除預設的知識目標之外可能會有不少隨機生成的目標。教師要不斷甄別這些目標，選取有價值的目標及時拓展，隨機整合并形成新的知識點。在探究知識的過程中，學生各自的能力提升也將隨之產生生成。

三、培養情感的生成

新課標確定的語文教學三維目標，態度、情感、價值觀目標是最難達成的。因為情感本身就具有個性生成性。不同的教學情景必然會生成不同的情感。教師要在教學中調動學生的感情，注入自己的情感，和學生共情，進行情感互動。在感性中形成態度、樹立價值觀。這種情感的生成也許比知識的學習和能力的培養更重要。

尊重學生生命成長規律，讓課堂煥發生命活力。課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有教師充分重視學生的課堂生成，才能讓生命活力在課堂上真正有效地發揮。

1、教師要勇當伯樂，善于發現良駒。課堂的內容永遠是豐富多彩的，只要教師是有心人，任何迸發出的火花都將是學生生命中不可缺少的。葉瀾教授說，教師和學生不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂中，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。在新課程環境下，教師要成為平等中的“首席”，要善于傾聽和發現，要學會“屈尊”，欣賞學生們的“真情告白”，并及時發現學生思維中的閃光點，通過提煉、篩選，進行扶植、培養，讓“良駒”成為“千里馬”。

2、教師要甘為琴師，善于撥動琴弦。語文課堂是師生情感流動的過程。這個過程始終以情感為動力，因此是流動的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成圖。但情感不是說來就來，說有就有的。語文教學的“情”是教情、學情、文情的統一，要做到“三情統一”，教師必須要儲情于胸，并用激情感染學生，進而引導學生入境體驗，達到融情入理。同時，教師也要善于點撥，要營造點撥的基點，明確點撥的重點，巧設點撥的支點，把握點撥的特點，讓學生在教師引導下自讀，在教師的點撥下靈光一現。

3、教師要勤作推銷，善于推波助瀾。學生的閱讀感悟帶有個性化的特點，這些個性化的感悟往往能激起課堂的爭鳴，或引起課堂的共鳴。教師要勤作推銷，讓學生產生共鳴，更要善于挑起課堂爭議?！盁舨粨懿幻?，理不爭不透”，幾乎所有的課堂爭議，只要教師引導有方，都是加深學生對課文理解和感受的難得機遇。教師要激發學生爭議的精神，“于無疑處生疑”;營造便于爭議的條件，保護學生獨立見解;培養善于爭議的能力，提高學生綜合語文素養。課堂之生成，紛繁復雜;讓課堂因生成而靈動的策略，林林總總，無法一一列舉。只要教師堅持用生命去詮釋語文，用生命去呵護學生，課堂便會充滿生命的活力。