審核評估背景下工科院校人才培養方案制定研究

袁勇 高波

摘要：人才培養方案是高校實現人才培養目標和基本培養規格的綱領性文件，修訂人才培養方案是一個系統工程。本文確定了人才培養方案制定的指導思想、原則及相關要求，圍繞人才培養目標，從課程體系、實踐教學建設、創新創業培養等方面進行了研究。

關鍵詞：人才培養;培養方案;課程體系

為了深化高等教育改革，切實推進高等教育內涵發展，提高本科教學水平和人才培養質量，教育部發布《關于開展普通高等學校本科教學工作審核評估的通知》（教高[2013]10號），拉開了高校本科教學審核評估工作的帷幕。其核心是對學校人才培養目標與培養效果的實現狀況進行評價，旨在推進人才培養多樣化，強調尊重學校辦學自主權，體現學校在人才培養質量中的主體地位。

人才培養方案是高校實現人才培養目標和基本培養規格的指導性文件，是學校組織教學和進行教學管理的主要依據，是學校對教育教學質量進行監控和評價的基礎性文件，是人才培養目標與規格的具體化、實踐化形式，對人才培養質量的提高具有重要導向作用。下面主要對人才培養方案制定進行一定的探析。

1、培養方案制定的基本原則

1.1德育為先原則

教書必育人，育人先育德，德育是教育整體的核心部分。以立德樹人為根本任務，按照“育人為本、德育為先”的要求，將德育融化于整個培養計劃的各個環節中。加強社會主義核心價值體系教育，培育和踐行社會主義核心價值觀，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制。

1.2以生為本原則

以學生發展為中心，注重因材施教。進一步壓縮學時學分，重在把時間還給學生，把方法教給學生，為學生自主學習和研究創造條件，引導學生形成研究性、批判性、創新性學習思維。強化學生學習能力、實踐能力和創新能力的培養，使其達到知識、能力、素質協調發展，個性得到充分發展。

1.3整體優化原則

在指導思想、培養目的與目標、課程設置、教學方式和方法、改進機制、實踐教學體系等方面進行全面的綜合改革、整體優化。進一步優化課程體系，保證整個課程體系能夠支撐全部畢業要求。以畢業要求為依據，確定課程體系結構，設計課程內容、教學方法和考核方式。優化學時學分，調整課程結構，注重課內與課外、校內與校外的教學活動的有機融合，形成融會貫通、緊密結合、有機聯系的課程體系。

2、培養方案制定的基本要求

2.1重構明確培養目標

專業培養目標要根據學校人才培養的目標定位，在對本專業的社會需求狀況、專業的學科支撐情況等進行深入調研和論證的基礎上， 參考專業教學指導委員會制定的專業人才培養規范制定。專業培養目標要描述精準，明確本專業畢業生就業領域與性質以及社會競爭優勢。

2.2三減、三增、三優化

培養方案要按照“三減、三增、三優化”，即減總學時學分、減課程總門數、減核心主干課程門數，增通識教育、增實踐能力培養、增創新訓練，優化計劃體系、優化課程模塊、優化課程內容的總體要求進行結構優化與品質提升。

2.3強化實踐育人、強化雙創育人

充分利用校內外實踐教學資源，系統設計實踐育人教育教學體系，結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準。把創新創業教育融入人才培養全過程，注重學生創新創業意識、思維和能力培養。積極開設創新創業通識課程和具備學科專業特色的創新創業課程，把學生課外科技創新、學科競賽、創業訓練及社會實踐等活動納入畢業學分，形成依次遞進、有機銜接的創新創業教育課程體系。

3、課程體系設計的理念和要求

3.1明確課程設置與培養標準的對應關系

人才培養方案并非由一門門孤立的課程簡單堆砌而成，而是以一定的教學理念為指導，由若干門課程有機結合而成的具有集成性的課程體系。課程體系規定了培養目標實施的規劃方案，是人才培養方案的核心，是保障和提高教育質量的關鍵。以社會需求和學生終身發展需要為導向，依據教育部頒布的本科專業類教學質量國家標準，結合學校辦學定位，科學確立各專業人才培養目標與要求，明晰培養的人才類型和服務面向，明確各專業學生在知識、能力、素質等各領域的培養規格。按照知識、能力、素質結構的內在聯系和教育教學規律，構建由通識教育課、學科基礎課、專業教育課、實踐創新教育環節組成，必修與選修課程、理論與實踐課程結構合理，課程之間、課程模塊之間有機銜接的課程體系。對應培養規格，科學設置課程，明確課程內容、規范課程名稱，明晰課程功能，建立課程與培養要求的對應關系矩陣。

3.2設置更為實用的通識教育課

通識教育課包括但不等同于傳統意義的公共基礎課，目前好多高等院校公共基礎課還主要局限于指令性課程的開設，由“兩課”、外語、計算機基礎知識、大學語文、高等數學、體育等課程組成，一般能占到學分總數30%甚至更多，如何使公共課程擺脫單純的國家規定，更好地為學校人才培養服務，是人才培養改革中的一個難點，但也有一定的方向可尋。公共基礎課改革主要集中在兩個方面：一方面是公共基礎課體系的重構，減少指令性公共基礎課的課時數量，增加與專業能力相關的通識教育課課程的開設;另一方面是重構教學模式，增加通識教育課的實踐課時數、增強通識教育課的教學藝術性和科學技術的應用。

3.3優化實踐教學環節

優化實踐教學課程體系和教學內容，強化實踐育人效果。要積極推進實驗和實踐教學改革，增加綜合性、設計性、創新性實驗的比例，推進創新方法課程、開放實驗、創新訓練項目的建設，課內課外相結合，支持本科生參與科研訓練，大力推進大學生創新訓練和競賽活動，訓練學生的創新方法，強化學生創新思維與創新能力 的培養;鼓勵實驗教學示范中心和重點實驗室向本科生開放并提供項目和技術支持; 對于參加國際認證的專業，實踐教學環節的學分設置應符合相關專業評估或認證標準 的要求。

3.4完善創新創業教育課程

進一步健全創新創業教育課程體系，促進創新創業教育與專業教育有機融合，將創新創業教育融入人才培養的全過程。在課程體系中科學設置創新創業必修課、選修課以及實踐環節，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，面向全體學生開發開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面課程，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群和協同平臺。

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