讓學生在實踐中學會作文

摘要：從教二十多年的語文課教學，我深切體會到，作文是多數學生感到棘手的作業，似乎無處下手。結合多年作文教學實踐和學習，我認為學生要寫好一篇作文，要經歷這個過程：實踐、認知、興趣、記憶、組織、寫作、提高。

關鍵詞：實踐;學習;作文

實踐，是學生親身體驗客觀現實、豐富表象、發展思維階段。實踐是寫作的基礎，沒有實踐，就沒有作文。認知，是經過親身體驗客觀現實后，對客觀現實本質或整體深入熟悉，深化表象、思維階段。興趣，是在認知中產生的情感階段，是形成寫作動機的基礎。記憶，是在興趣的驅使下，把蓄存的表象再現階段。組織，是在記憶的基礎上選擇、確定文章的材料和表現的方式方法。組織是作文的前提，組織的質量，直接影響文章的質量。作文，是經過組織加工后，把當時體驗現實的過程和情感表達出來。作文的質量，在于方法技巧，是否掌握正確的寫作方法技巧，決定作文的成敗。提高，是學生對自己的作文自我鑒賞和借鑒他人建議后修改、總結、發展階段。這個階段，是學生認知飛躍、能力提高的階段。

了解了作文的過程，掌握了這個過程發展的規律，就能采取相應的措施，指導學生進行作文訓練。指導學生作文訓練，要根據學生生活和知識實際，穩扎穩打，循序漸進，有側重地進行訓練。

指導學生實踐，主要從兩方面做起。一是學生自己做。自己做分兩點：（1）獨立做，其特點是靈活性強，便于發揮學生能動性和創造性。（2）集體做，其好處是教師便于指導，便于學生之間相互促進和交流思想感受。二是聽、看別人做。如聽課內外故事，看電影、電視等。學生在努力體驗客觀現實中，頭腦中的表象會不斷增加、豐富，思維也會得到發展，這樣才有可能寫出“合乎事理的實際、切合生活的實況”的作文來。

指導學生認知，也從兩個方面做起。一是指導學生對客觀現實體驗的深入了解。如參觀某個事物：幫助學生了解參觀的目的、重點，教給學生按照一定的順序、方法，認識了解事物的本質、規律，并讓學生把事物的本質和規律，經過深刻化、清晰化后形成的比較完整的表象蓄存腦海里，或者寫成筆記，達到蓄存雙保險，作為作文的素材積累。二是指導學生對間接知識的深入領會。如指導學生學習某一作家的一篇名著，讓學生理解這篇作品的主要人物和基本事件，作者的寫作目的，采用了怎樣的表現手法，產生了怎樣的效果。抓住這些本質的、規律的東西，深入了解作者，然后把這些深入了解的東西經過思維分析，概括出作者的特征、形象、文風，形成一個比較完整的表象，深深的蓄存在腦海里。

指導學生認知，能使學生把直接和間接的體驗客觀現實的表象清晰化、深刻化。

激發學生興趣，著重從兩方面做起。一是指導學生在體驗客觀現實中尋找興趣。如引導現實總結出某個專訪人物的性格特點，深入理解這種性格美的因素和感人之處。學生在深入分析中，會加深理解。在加深理解中，就會對人物的性格、特點產生出敬佩之心、羨慕之情、追求之動機來。二是激發學生從課內外讀物中提煉興趣。學生一旦沉浸在這種興趣中，就會萌發起說、寫的動機，這種動機正是推動學生寫作的內驅力，因此，激發學生興趣，培養學生寫作的內驅力，是寫好作文的重要保證。

指導記憶，也著重從兩方面做起。一是按順序記憶。指導學生把體驗過的人和事，按當時所做、所聽、或所看的先后順序回憶。如讓學生回憶“第一次”體驗的事情，要引導學生回憶第一次做什么？在什么情況下做？過程怎樣？結果怎樣？有什么感想啟示？幫助學生理順記憶過程，培養學生記憶的一般能力。二是抓特點回憶。如回憶接觸過的人物，要指導學生回憶出這個人物的外貌、動作、語言、性格和思想境界等特點，回憶出這些特點，就能形成這個人物比較豐滿的獨特形象。

學生掌握了這些記憶的規律，養成了良好的記憶習慣，就能為組織作文奠定好基礎。

指導組織，主要從兩方面進行。一是思想上組織。這是指導學生在回憶體驗客觀現實的材料中，選出與作文有關的材料，安排出寫作提綱來。思想上組織，要從兩點訓練：（1）抓住即興的靈感快速組織。當學生對某個事物發生濃厚興趣，思維處于婆娑歡舞時，要指導學生立即把握住靈感的指向，快速列出一個粗提綱，捕捉并發展這一靈感。（2）圍繞寫作中心具體組織。即指導學生審清作文題目，確定中心，回憶積攢的素材，篩選出能說明和突出中心的題材，理順表達思路。二是書面上組織，即指導學生編寫作文提綱。

指導學生作文，主要從說話和寫文做起。說話分三步訓練：一是句段訓練，二是短文訓練，三是長文訓練。說話是寫作的基礎。指導學生寫作文，首先要培養學生組織語言和口頭表達能力。

寫作訓練，與說話訓練基本相同。但在謀篇布局、錘詞煉句、表達手法上要求更嚴。訓練學生寫作，不僅要在作文課上進行，而且要結合語文課教學和學生生活實際進行經常訓練。

促使學生寫作能力提高，主要從四方面進行訓練。一是指導學生自我鑒賞修改。引導學生把寫成的作文草稿，認真修改，自我錘煉，突出中心，養成自我鑒賞和修改作文的良好習慣和能力。二是借鑒他人意見。啟發學生作文寫成后，虛心征求同學、家長和老師意見，使學生能發現不足，提高認識，為進一步修改做好思想準備。三是引導學生廣泛聽取意見后再修改。這次修改，是在集他人意見和自己認知的基礎上修改，要從文章結構、造句、修辭及標點符號等方面深入修改，發揮出自己寫作的最大能量。四是寫后記。指導學生自我總結經驗教訓，自我促進提高。

作文教學，要結合寫作實際，選擇最佳教學方法，持之以恒，扎扎實實地進行訓練，才能使學生真正掌握寫作方法，形成寫作能力。學生的寫作能力，只能在寫作過程中形成，也只能在寫作過程中發展和提高。

作者簡介：王紅利，男，1967年10月，陜西省鳳翔縣人，大專學歷，中小學一級教師，研究方向：語文教學。