淺談如何轉化后進生

楊海英

現在提倡素質教育，素質教育的基本要求是教育要面向全體學生，因此，后進生的轉化也是素質教育的重要一環，它直接影響素質教育的效果。針對我現在所教的班級，我深有感觸。

剛接手這個班時，我就發現班里后進生特別多，這就成了我當下最棘手的難題啰。不先轉化后進生哪行呢？那么應該怎樣轉化后進生呢？下面談談我的幾點體會：

一、要嚴中有愛

“教不嚴，師之惰”。老師對學生要求嚴格自古就有名訓，但是有些老師，在教育學生時，只是片面奉行“嚴師出高徒”，對后進生只是一味地強調嚴格要求，不去主動接近他們，了解他們在生活上、學習上的困難，不與他們推心置腹地談心，把握他們的思想動向，不做后進生的知心朋友。結果師生之間的距離越嚴越遠，甚至出現學生頂撞老師的現象。

我認為為師之嚴必須嚴中有愛，若只嚴不愛，嚴就變成了壓，其最終結果是后進生無法理解老師的良苦用心，總認為老師在有意跟他過不去，從而產生逆反情緒。愛并不是嚴的對立面，對學生愛并不是對學生放縱。后進生更需要老師在嚴格要求的同時傾注一片愛心，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎。我們作為老師必須掏出一顆真心去與學生溝通，做后進生的知心朋友，了解他們的思想動態，用熱心關懷的態度，親切溫和的語氣，去創造尊重理解的氛圍。讓他們感覺到大家不是在討厭他、排斥他，而是在關心他，愛護他。有了這種真誠的愛，老師才能贏得他們的信賴，使他們樂于接受教育，從而受到良好的教育效果。

二、要抑中帶揚

后進生一般學習成績差，思想素質差，紀律觀念不強。他們常常感到前途沒有希望，抱著破罐子破摔的想法，無心向學，不思上進。有的經常聚眾搗亂，損毀公物，嘲諷、打擊優秀生……對后進生的這些思想行為，有的老師認為批評鞭策見效快，總是喜歡將他們作為反面材料對學生進行教育，點名批評，指責教訓，對他們的表揚和鼓勵卻非常吝嗇。于是他們產生自卑感，總覺得自尊心受到嚴重挫傷，心境復雜，情緒低落，甚至自暴自棄，自信心全無。后進生的缺點往往掩蓋了他們的優點，所以，我們作為班主任老師要以表揚為主，批評為輔，抑中帶揚。對他們應諄諄教導，指出其缺點和錯誤，因勢利導，多肯定，少否定，多鼓勵，少指責。平時，哪怕他們只有一點微小的進步，老師都要及時表揚，使他們感知到老師的關注和期望，從而增強自信心，鼓起上進的勇氣。

俗話說：“尺有所短，寸有所長”。 每個人都有優點，只是或多或少的問題，大人也希望受到關注和表揚，何況小孩呢？！表揚比批評效果更好，它能激發學生的興趣，讓每個學生得到尊重，建立信心。當你與后進生接觸得多，感情較深時，你會發現他們身上也有許多閃光點。以前你沒察覺到，那是因為你缺少發現。后進生雖然有很多不足之處，但再差的學生也總有某方面的優勢，或是體育，或是美術，或是音樂，等等。此時班主任要善于發現學生的長處，發掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進生重找回自我，獲取戰勝困難的更大勇氣和信心。平時夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對于老師是舉手之勞，對于那些一直受冷落的后進生，也許是一次心靈的震撼。

我班有一個男生，從小因沒有養成良好的學習習慣，成績不理想，就產生“破罐子破摔”的心理。上課搗亂，下課欺負弱小同學。值日工作不做，且一天天地變本加厲，害得同學都不愿意與他同桌。我苦口婆心反復勸導，無濟于事?？删驮谛＿\動會上，他一個人為班級奪得了最高分，我在班上大力表揚了他，并在適當的時候讓他擔任了班級的體育委員。對此，他十分感動，不良行為收斂了許多，我注意及時表揚，并提出更高的要求，以此來激發他的進取心。漸漸地，他回到了學生中間。

三、要善于挖掘閃光點

老師應該一分為二地看待后進生，他們既有缺點也有優點，只是由于平時他們缺點太多，優點往往被老師所忽視，老師應該相信任何一個后進生都有潛力，都有自己的長處，即閃光點。老師要深入了解，全面分析學生，對他們的性格、興趣、愛好等情況進行細致的觀察和調查，挖掘他們潛在的閃光點。多給他們創造成功的機會和條件，讓他們體驗成功的喜悅，而且啟發他們相信自己的能力，只要發憤圖強，努力拼搏，嚴禁要求自己，就一定能取得進步，取得成功，成為社會的有用之才。

目前在各種獎勵中，“三好學生”、“優秀班干部”等只有少數表現突出、學習成績優異的尖子生受此殊榮，一般的后進生、“差生”只能“望獎興嘆”，很少受到獎勵。如何獎勵后進生，激發他們的上進心呢？在實際工作中，我有意識地設立多種單項獎，故意降低一些項目的標準使得這些后進生也有爭取獎勵的目標，重新燃起希望的火花，產生躍躍欲試的努力愿望。實踐證明：針對后進生的興趣、愛好、特長和心態特點，多方位、多渠道地創設條件，形成良好的成長氛圍，給后進生一眾多的“表現”機會，使他們自身潛在的才能得到充分發揮，使他們獲得成功，轉化工作一定能成功幫助后進生認識自我，培養他們的自尊心，讓他們得到自我表現的機會，以期獲得成功的歡樂，體驗勝利的欣慰，消除自卑感，增強自信心。事實上，許多后進生智商并不低，甚至可以說是十分聰明的，只是他們的地位在班級乃至整個學校屬于較低層次，在眾多的場合下，沒有“出頭之日”，許多潛在的才能得不到發揮，得不到表現。

例如，我班的學生小胡，學習懶惰，成績很差，常常在班中搗亂，捉弄女同學。但有一次，小胡的舉動的確令我吃，沒想到這孩子還有這本事兒。那時學校還沒換新桌椅，好多桌椅已壞了，不是釘子冒出來把學生褲子戳破，就是椅子腿搖搖晃晃的。一天放了學，同學們都回家了，可是，小胡同學竟然提著從家里拿來的小錘，修理起桌椅呢。我知道后，立即在班里表揚了他，要求大家向他學習。我還抓住他的這個閃光點，常常與他談心，談前途，談理想，互相溝通，逐漸縮短我們之間的距離。讓他知道老師、同學對他的關心和期望，使他覺得自己并不是一無所長，只要肯用心做，一定能做出成績來，一定能得到別人的尊重?，F在，小胡已改掉了壞習慣，還經常虛心地請教成績好的同學。據科任老師反映：現在，小胡不但上課紀律好，而且作業也認真多了。

四、要善于捕捉最佳教育時機

馬卡連柯指出“任何教育方法都不是永遠絕對有益的，最好的方法在若干情況下也會成為最壞的方法?！边@就說明教育方法本身具有二重性，其使用效果取決于時間、地點、條件，取決于運用方法的指導思想和具體實際。因此，做學生的思想教育應善于捕捉最佳的時機，才能收到事半功倍的效果。

例如，面對怒氣沖沖的“膽汗質”型的后進生，我絕不會拍案而起，粗暴地訓斥，使矛盾更加惡化，我會采取“避其鋒芒，以柔制剛，靜待時機”的策略。待我工作完畢后，我會若無其事地叫他發放作業本，或者幫助班里做些力所能及的事情。在此學生感到意外之余，猶豫間他的怒氣已消了大半，等他完成我叫他做的事情時，他的情緒已平靜下來了。這時若抓住這個有利的時機，對他進行思想教育往往會取得很好的效果。

蘇霍姆林斯基指出，在學生的心里，班主任既是敬愛的師長，又是最能了解和信任他們的朋友，也是最能體貼和愛護他們的母親。在轉化后進生的工作中，班主任更要充當好這三種角色：良師、益友和慈母。只有這樣，才能使每一朵花都展開美麗的花瓣，每一輪朝陽都發出燦爛的光芒。我相信，只要我們懷著“精誠所至，金石為開”的信念，對那些后進生做到動之以情，曉之以理，循循善誘，持之以恒，就一定能把他們轉變成為社會的有用之才。