語文閱讀教學中適時切入隨文練筆策略探析

陳淑瓊

摘 要：語文教材中，讀與寫的結合點隨處可見，教師在閱讀教學中善于挖掘文本的讀寫契合點，通過各種教學手段，適時、科學地在課堂閱讀教學中切入一些練筆，能發展學生的想能力，提高學生的寫作能力。文章結合具體的教學實踐，探究了切入仿寫練筆、想象練筆、拓展練筆的有效方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;隨文練筆;有效策略

著名的教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就說明，閱讀理解是寫作的基礎，閱讀和寫作是相互聯系、相互促進、密不可分的。在語文的課堂閱讀教學中，適時、科學地切入一些練筆，既是對閱讀教學的補充，又是提高學生寫作能力的有效方法。因此，教師在平時的語文教學中，找到課文中讀寫訓練的切入點，把閱讀和寫作相機結合在一起，對學生進行一些堂上練筆，使學生的閱讀能力和寫作水平得到共同提高。

一、依托文本，仿寫練筆

“重視文本”是新課標的要求。小學語文閱讀教學的文本，很多詞語、句子、文段都是文質兼美、情文并茂的。文本里有許多生動的詞語、形象的句子，除了讓讀者領略到文章語言文字的優美，還能讓讀者從優美的語言文字表達中感受到作者情感方面的變化，使讀者在閱讀、理解過程中與作者產生情感共鳴。而對于語言文字的訓練，是由初讀感知，到深入理解，再到抓住文本中的重點詞語、句子和文段的品味，最后積累和運用好詞好句的過程。在學習過程中，學生如果能夠進入作者的內心世界，自己的情感也能被激活，就能與作者豐富的情感融為一體，這時候，學生才能對文章的語言文字得到全面感知，深刻的理解，才能正確品味語言文字表達的效果，這樣，學生才能自如地積累與運用。如筆者在教學四年級下冊《桂林山水》一文時，引導學生體會文章第二自然段中作者用準確生動、形象而富有詩意的優美語言：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠……”筆者教學的時候抓住“波瀾壯闊”“水平如鏡”等重點詞語，以及描寫漓江水“靜”“清”“綠”特點的句子，指導學生用親切、歡快、贊美的語氣反復有感情地朗讀、理解和感悟，體會作者運用了排比、比喻、擬人多種的修辭方法，把漓江水寫得如詩如畫，在品讀中融入美的意境之中。然后讓學生用同樣的表達方式，仿寫自己熟悉的一處景物。很快就有學生寫道：我去過很多有名的公園，卻從沒見過像大夫山這樣美的森林公園。大夫山森林公園的樹真綠啊，繁茂的葉子像一塊塊翠色欲流的翡翠，遮住了山，遮住了路;大夫山森林公園的花真艷啊，一叢叢，紅似火，一簇簇，金燦燦，讓人目不暇接;大夫山森林公園的草坪真舒服啊，輕輕躺在上面，像壓在一床蓬松柔軟的棉被上;大夫山森林公園的湖真靜啊，靜得像一面大鏡子，能清晰地看到人的樣子。這樣，學生在仿寫中練筆，實現了由讀到寫的遷移，提高了學生的寫作能力。

二、補空白點，想象練筆

在閱讀教學中，筆者了解到，有些文章由于主題表達的需要和篇幅的限制，或者因為作者構思立意、布局謀篇、運筆行文的需要，有些內容只能簡略一提或不寫，往往會給讀者留下一些自由想象的空間，這就給我們提供了很好的續寫機會。教師可以抓住這些地方讓學生展開想象，適時進行讀寫練筆。

在教學《晏子使楚》這篇課文時，筆者首先讓學生通讀全文，知道課文的主要內容。然后讓學生思考：課文主要抓住什么來塑造晏子和楚王的形象？你覺得課文哪些地方還沒明白地寫出來？再讓學生畫出晏子和楚王對話的句子，與同桌分角色認真讀一讀。接著引導學生抓住人物的動作、神態和心理活動進行補白。讓學生聯系上下文想一想：晏子在說這些話的時候做了哪些動作？當時他的神態是怎樣的？心里又是怎么想的？學生通過讀文本，進入到課文所描寫的情境中，再讓他們結合平時在課堂上的辯論和生活中的感受、體驗進行練筆。

第一次，晏子還沒有進城，楚王就抓住晏子身材的特點，想侮辱其人格，以達到侮辱齊國的目的。于是晏子不卑不亢，將計就計，以楚王之法反擊楚王。于是，筆者讓學生抓住人物的神態、語言、心理活動進行補白。

晏子看了看，心里想了一會兒，_____________對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？如果______________，我就______________。接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王，楚王________________，只好吩咐大開城門，迎接晏子?！?/p>

第二次，楚王借齊國無人為由，諷刺晏子無能，諷刺齊國沒有人才。面對楚王又一次對自己和祖國的侮辱，晏子順水推舟，先貶低自己，再貶低楚國。于是，讓學生抓住人物的語言和心理活動進行補白。

晏子心里想：_______________________。于是，他_________________拱了拱手，說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我_________，我是_________，是齊國最不中用的，所以_____________________?！?/p>

在課堂練筆過程中，學生靈感在流淌，想象的翅膀在放飛，設身處地地把自己融入人物角色當中，把文本中人物的動作和心聲盡情地表達出來，學生內心的情感與文本所描述的情形融為一體，更能充分體會到晏子是一個聰明機智、能言善辯、處處維護國家尊嚴的人。

三、情動筆動，拓展練筆

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！睂W生在深入體會文本的真正價值取向后，才能自然流露出自己的情感。學生如果沒有足夠的數量和高質量的吸收，不可能準確、精彩地表達出自己的真情實感。在教學《圓明園的毀滅》的第二至第四自然段時，先讓學生讀課文，然后找出圍繞圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”的句子反復品讀。學生在品讀的過程中，被圓明園的布局、建筑的風格以及收藏的珍貴歷史文物震撼。被圓明園昔日的輝煌、宏偉壯觀震撼，心智的火焰被點燃，情感之弦也在不斷被撥動著，想要表達的欲望也在不斷被激發。這時，筆者適時切入，讓學生即時練筆，寫寫此時此刻你最想做什么？有的學生說真的很想到圓明園中看一看，飽覽一下圓明園的風采;有的說想親眼去欣賞和親手摸摸那些奇珍異寶;有的說想把圓明園的美景拍下來……很顯然，學生情感的心弦被撥動了，一種強烈的民族自豪感在心中涌起。在學習第五自然段時，學生通過讀課文，通過品讀一連串的動作詞，及“大火連燒三天……”了解到“火燒圓明園”這段屈辱的歷史，他們對侵略者的罪惡行徑的憎恨油然而生，筆者抓住時機，讓學生寫寫圓明園這場大火燒毀了什么？運用排比的修辭手法，用上“沒有了……沒有了……也沒有了……”的句式，讓學生通過讀、寫，感悟“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。再讓學生入情入境地想象：假如你是當時的清朝皇帝，或者是朝政大臣，或者是一名守城士兵，或者是京城的一位老百姓，面對侵略者的丑惡行為，你會怎么說？又會怎么做？這時，學生激情澎湃，情感的閘門一下子被打開了，他們紛紛各抒己見，暢所欲言，講了很多有深度、有新意的見解。如果教師直接告訴學生道理，肯定沒有學生自己領悟出來那么深刻。課文講完了，筆者再讓學生思考：假如你當時就站在圓明園的廢墟中，看著這一切，你心里會想些什么？你有什么話要說？然后，讓他們寫讀后感，這樣練筆自然就水到渠成了。

總之，語文的教材中，讀與寫的結合點隨處可見，只有教師在閱讀教學中善于挖掘文本的讀寫契合點，適時適當地切入有效的訓練點，組織學生隨堂練筆，不但能加深學生對文本的理解與感悟，還能提高學生的語言表達能力。

參考文獻：

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