陳娟
摘要:STEAM教學有助于學生全面發展,也能體現教師的教學能力。本文通過兩個案例,探究了STEAM教學在高中生物課堂中的實踐。
關鍵詞:STEAM教學? ?高中生物? ?實踐
生物學科的綜合性較強,若學生在學習生物知識的過程中能運用其他學科的知識,將有助于學生更加透徹地理解知識點,提高學生分析和解決問題的能力。STEAM教學是綜合性教學,它由數學、藝術、工程、科學和技術等五個學科要素組成,是一種融合多種學科的綜合性教學模式。從國外的研究來看,在生物教學中運用STEAM教學是可行的,但國內關于STEAM教學的研究相對較少?;诖?,筆者探究了STEAM教學在高中生物課堂中的實踐。
一、案例一:《DNA是主要的遺傳物質》
1.教學策略
《DNA是主要的遺傳物質》這一內容比較抽象,教學重點和難點是理解并掌握兩個重要實驗。遺傳物質的發展歷程是逐漸深入的,所以教師要從實驗設計入手,借助多媒體技術提出相關的問題,啟發并引導學生主動融入課堂,進行互動式學習。教師通過提問、合作交流等方式,可以幫助學生形成總體知識認識,構建知識框架。
2.學科要素分析
本節課以遺傳物質的發現進程為主要內容,教師通過提出問題引導學生思考,達到運用課堂所學知識解釋科學家思路的目的。其教學過程涉及多門學科知識,適合采用STEAM教學。
第一,藝術。教師通過使用多媒體豐富的色彩,將抽象內容明了化、具體化,充分發揮了學生的聽覺和視覺,幫助學生理解了噬菌體對細菌進行侵染的具體過程,明白了兩種不同類型的肺炎雙球菌在結構上的差異。
第二,科學。在講解肺炎雙球菌的轉化過程時,教師可利用格里菲斯的實驗推論,創設情境問題,促使學生發揮理性思維,提出質疑,發散思維解決問題,并總結肺炎雙球菌的轉化實驗。
第三,技術。多媒體的使用和相關實驗技術的講解是教學的關鍵。教師使用多媒體進行教學,可以調動學生的感官,引導學生分析總結DNA和蛋白質在噬菌體侵染細菌過程中的行為。
第四,數學。STEAM教學中的數學要素體現在實驗推導過程中。在T2噬菌體侵染大腸桿菌時,教師需要引導學生標記噬菌體,以便清晰地了解噬菌體的行為變化,得出實驗結論。
二、案例二:《DNA分子的結構》
1.教學策略
《DNA分子的結構》內容比較抽象,教師可以從DNA雙螺旋模型的發展歷程入手,創設情境,引導學生積極參與課堂?;雍献?,培養學生的閱讀能力和合作實踐能力。
2.學科要素分析
《DNA分子的結構》這節課除了涉及生物知識之外,還有數學、晶體學、化學、語文和藝術。
第一,藝術?!禗NA分子的結構》內容比較抽象,教師可以借助實物給學生帶來視覺認知,幫助學生認識DNA雙螺旋結構的重要性。在DNA雙螺旋模型中,不同色彩可以將DNA分子的結構展示得清晰明了,有助于學生分析DNA分子的結構和特點,掌握有用信息,理清知識脈絡。
第二,科學。教師可以通過資料分析的方式呈現DNA雙螺旋結構的發展歷程,讓學生受到更多的啟發。通過閱讀資料,學生可以整合多學科知識來分析生物內容。如堿基間的互補配對原則運用了化學原理;必須用物理和化學的原理才能獲得結晶的DNA等。
第三,技術。本節課需要借助多媒體技術,呈現抽象的DNA分子,幫助學生掌握重點、突破難點。
第四,數學。堿基間的互補配對原則運用了數學計算,教師應引導學生總結公式得出的規律,并用數學語言描述生命現象。
第五,工程。構建DNA分子模型運用了工程這一學科,且DNA分子模型的構建需要學生運用空間想象能力才能完成。同時,《DNA分子的結構》教學還需要藝術、科學、技術和科學的輔助。
三、結語
由以上兩個案例可知,STEAM教學的學科要素是由教學目標和教學形式決定的,教師采用STEAM教學,是為了幫助學生更好地獲取知識,培養學生的思維創造能力和知識遷移能力。
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(作者單位:贛州市第三中學)