讀寫結合促表達，厚積薄發重積累

朱修義

摘要：在小學語文教學中運用信息技術，有利于創造愉悅的教學環境，增強教學的感染力，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性;有利于化抽象知識為具體，突破教學難點，發展學生的智力;有利于開拓學生的思路?；诖?，本文探究了在小學語文教學中運用信息技術的情況，以期提高學生的語文學習效率。

關鍵詞：小學語文? ?讀寫結合

2016年5月的南昌，幾場突如其來的暴雨沖刷了整個英雄城。外面瓢潑大雨，江西師范大學的禮堂卻激情似火，江西省“滕王閣之春”小學語文名師經典觀摩課活動正在此隆重舉行，筆者有幸觀摩了活動的全過程。兩天下來，筆者享受了一場視聽盛宴，更經受了一場頭腦風暴，收獲深刻而全面。

一、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——教師語言的錘煉

執教觀摩課的八位名師可謂魅力四射，各有千秋。有的似和煦春風，溫文爾雅;有的似夏日急流，激情澎湃;有的似燦爛金秋，深沉厚重;有的似冬日白雪，簡潔凝練。筆者最喜愛的莫過于高玉老師詩歌般的教學語言，讓人如沐春風。名師們的教學設計匠心獨運，課件精美絕倫，教學語言字正腔圓，極具親和力和感染力，令人既飽眼福，又飽耳福。

二、蜂采百花釀甜蜜，人讀群書明真理——厚積薄發重積累

語文是一門需要積累的課程，沒有量的積累，難有質的飛躍。教師正確理解和運用語言文字的“根本”和“泉源”，可以豐富學生的語言積累，否則無異于舍本逐末。

如在深情朗誦完《城南舊事》的梗概后，高玉老師問：“想看這本書的同學請舉手?！弊詈?，她把這本書推薦給學生閱讀。在教學古詩《問劉十九》時，張學偉老師教會學生學會聯想和想象，又鏈接了《招東鄰》這首詩，讓學生進行對比，在讀、猜、品中，既教會了學生學習詩詞的方法，又幫助學生積累了古詩詞。在執教完《地球爺爺的手》后，曹愛衛老師讓學生帶著太空生活趣事多的好奇心走出課堂，激發了學生的閱讀興趣。

教師加強語文課堂的閱讀積累，豐富文化底蘊，能提升學生的寫作水平和語言表達能力，培養學生的民族自豪感。另外，教師要注意引發學生在朗讀中動情、生情，主動積累知識。

三、書讀萬卷胸襟闊，絕知此事要躬行——將讀寫結合進行到底

語文課堂教學存在重讀輕寫的問題，不少教師對習作教學的重視程度不夠，沒有意識到寫作能讓學生終生受用。還有的教師認為，學生有了豐富的閱讀積累，寫作能力自然會提升，導致學生無法協調發展讀寫能力。

高玉老師認為，語文教學的精髓是語文意識。語文教師要用好語文教材，從讀寫結合的角度備課，把握好課堂的四十分鐘，把課本當作最好的范文，然后品詞析句，讀悟并行，模仿創作。

如在教學《冬日 童年 駱駝隊》時，楊祖德老師引導學生思考：“你覺得哪些往事很有趣？”楊老師還給學生講了自己小時候養蠶吃餅干的趣事，再展示模范課文中“那樣……”“那樣……”“那樣……”的句式片段，并且指導學生細致地描寫出自己的真實感受。在學完課文后，高玉老師讓學生質疑：“把自己童年的趣事寫進作文里好不好？”目的是讓學生了解好的文章要寫出“真我”。隨后，高玉老師又讓學生寫下童年的三個關鍵詞，寫出“真我”。

四、亂花漸欲迷人眼，繁華落盡見真諄——語文教學呼喚回歸表達

語文教師應指導學生在自主探究、品詞析句中，在朗讀感悟、多元評價、小組討論中解讀文本，關注文本語言的表達。在備課中，教師要從整體上把握本單元的主題，深入考證作者的有關信息，適時分析文章背景，并留給學生與文本足夠的對話時間。

教材是例子，讓學生學會運用課文語言的表達才是關鍵。如在《冬日 童年 駱駝隊》的同課異構中，三位名師都關注到課文里英子學咀嚼的細節描寫：“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動了起來?！睏钭娴吕蠋熖釂枺骸澳膫€場景給你留下了深刻印象？”從而讓學生找到三個“那樣”的排比句式，并細細品味文章的表情達意。

細節決定成敗，沒有了細節，文章就如同干枯的骨架，索然無味。而學生的寫作面臨的最大問題便是寫的內容不具體，沒有動人的細節，這是因為學生缺少豐富的語言積累。

語文教師應培養學生聽、說、讀、寫的能力，并且以學生為主，發揮學生的主導作用，留給學生足夠的時間聽、說、讀、寫。同時，教師還要在重點、難點、關鍵處重拳出擊，引導和推進教學生成。

聽了“滕王閣之春”小學語文名師經典觀摩課，筆者看到了廣袤的藍天、無垠的綠地，猶上如在山重水復之時，突然出現一個柳暗花明的精彩世界。

（作者單位：江西省贛州市濱江第二小學）