兒童詩教學與小學生語言能力發展的關系

何佳瑋

摘要：本文以慈溪市庵東鎮中心小學為例，對兒童詩教學與小學生語言能力發展進行了實踐性探究，結合教學經驗提出了重視朗讀，培養語感;鼓勵創作，運用語言這兩個有針對性的措施，旨在增強小學生的語言能力。

關鍵詞：兒童詩? ?小學生? ?語言能力

兒童詩是兒童文學的主要形式之一，也是兒童喜聞樂見的一種文學體裁。教師運用兒童詩，對培養小學生的語言能力具有十分重要的意義。教師不僅要重視童話、散文、小說等體裁，還要看到兒童詩教學對小學生語言能力發展的特殊價值，積極有效地運用兒童詩，增強小學生的語言能力。

一、重視朗讀，培養語感

《語文新課程標準》明確指出：“培養學生具有初步的獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！痹诂F階段語文教學中，朗讀是培養語感的最直接方法，指導學生正確、流利、有感情地朗讀兒童詩，對學生把握文本語言，以及發展自身的語言能力有著非同尋常的作用。在朗讀兒童詩的過程中，教師應開發多種游戲形式，滿足兒童游戲的需求，以期激發學生的學習興趣，提高小學生的朗讀能力。

如在教學《走進詩的世界》時，庵東鎮中心小學的史京老師設計了兩大板塊，將朗讀兒童詩與各類小游戲結合起來。第一板塊是讀讀玩玩，作為一堂課的導入部分，史京老師先與學生一起欣賞了視頻《噼噼啪》，這是一首節奏感較強的兒童詩，讓學生跟著朗讀，力求營造輕松愉悅的氛圍。自由朗讀結束后，史京老師指導學生玩擊鼓傳花的游戲，朗讀聲停，傳到的學生要求有感情地朗讀幻燈片展示的其他兒童詩。第二板塊是讀讀畫畫，史京老師出示兒童詩《秋》：“碧波里，蕩著楓葉一片，似一葉扁舟，舟上住著秋天……”指名讓學生進行朗讀，然后以四人小組為單位，畫出想象中的詩歌畫面。之后，史京老師讓學生進行分段朗讀、解說并評比。在讀讀玩玩這個環節中，學生感受到了詩中之“趣”;在讀讀畫畫這個環節中，學生感悟到了詩中有“畫”。整堂課皆在朗讀中進行，也在游戲中進行，學生被帶進了兒童詩的世界。

二、鼓勵創作，運用語言

兒童詩是為兒童創作的文學類型，它用情趣盎然、口語化與音韻美的語言來表達兒童內心深處的想法，表達最真實的情緒，這是目前小學生的文學創作中最欠缺，也是最需要的。教師若能鼓勵學生換個角度去看問題，相信這些天生的“小詩人”一定會發現這個世界正以一種新鮮奇妙之姿向他們走來。同樣的，在指導學生寫詩的時候，教師可以嘗試換個角度思考問題。

如在教學兒童詩創作時，庵東鎮中心小學的史京老師先分析了由本校學生周明明所寫的兒童詩《井底之蛙》：“我仰著頭，只看到那灰色黯淡的一角天空，我是一只井底之蛙。父母是這深深的井，我在井中夜夜嘆息，何時才能逃開愛的牢籠？”此時，學生都已經學過寓言故事《井底之蛙》，普遍認為井底之蛙是貶義詞，是對一個人的諷刺。史京老師先充分肯定了此詩的寫作價值，再告訴學生創作兒童詩時需考慮各個事物的相反面，寫常人不會寫的內容。史京老師當堂給定了此次兒童詩創作課的題目，如《分數》《舞臺》《家》，要求學生采用獨特的視角感悟生活，并嘗試用詩的語言表達出來。

兒童詩教學是一塊未經人開墾的處女地，僅靠語文課堂教學提供的兒童詩是遠遠不夠的，學生讀得多，才能收獲更多，留住天真，記錄童心，語言能力才能得到更大的提高。庵東鎮中心小學為拓展學生課外兒童詩閱讀，倡導語文教師利用課余時間興辦班級兒童詩月刊。同時，學生在活動中能欣賞到不同年級同學的優秀兒童詩，再結合自身情況，反思自己寫的兒童詩的不足之處，學習他人的寫作手法、內容構思、語言表達等。

三、結語

綜上所述，兒童詩作為一種兒童喜歡的文學樣式和重要的課程資源，其教學至關重要。教師應給予足夠的重視，充分把握兒童詩的語言特點和小學生語言能力發展特點，努力探究教學方法，提高兒童詩教學的質量，讓學生的語文素養得到全面提高，讓學生得到更好的發展。

參考文獻：

[1]陳向紅.如何進行小學兒童詩教學[J].中國教師，2019，（8）.

[2]靳慶華.兒童詩教學資源的開發與實踐[J].現代中小學教育，2019，（5）.

（作者單位：浙江寧波杭州灣新區世紀城實驗小學）