在小學數學教學中培養學生的核心素養

陳健

摘要：本文以小學數學教學為研究背景，闡述了在小學數學教學中培養學生核心素養的現狀，并提出了幾點策略，旨在提高小學數學教學效率。

關鍵詞：小學數學? ?核心素養

在新課程改革穩步推進的過程中，培養小學生核心素養逐漸成為小學數學教學的重要任務。小學數學學科具有較強的抽象性，對小學生的理解水平和教師的教學能力具有較高要求。因此，教師應結合小學數學學科的特點，培養學生的數學核心素養。

一、在小學數學教學中培養學生核心素養的現狀

在現階段的小學數學教學過程中，教師只注重考查學生的知識掌握程度，沒有注重培養學生的個人能力，甚至有部分教師認為，只要學生上課好好聽課，認真做練習題，就可以提高核心素養。這種錯誤的教學理念阻礙了學生提升數學核心素養的步伐，也影響了整體的教學效率。

二、在小學數學教學中培養學生核心素養的策略

1.教學聯系生活

數學源于生活，要想在小學數學教學中培養學生的核心素養，教師應與學生的生活實際相結合，讓學生切身體會數學知識的實際運用，調動學生數學學習的積極性和主動性。

在小學數學生活化教學過程中，教師可以在備課時根據課程內容，靈活、科學地選擇不同的教學方法。如在教學人教版小學數學五年級下冊《分數的意義》時，教師可以運用情境教學法，增加一些與小學生實際生活相關的案例，引導學生在熟悉的教學環境中探究分數的運用方法，實現知識遷移。

首先，教師可以引導班級學生闡述關于生活中分數的運用問題，引入教學內容。如教師可以提出問題：“將四片樹葉對折一次成了幾片樹葉？再對折呢？再對折呢？”接著，教師引導學生回答問題。同時，為了進一步加深學生對分數的認識，教師可以選擇一個學生代表，為他提供尺子，要求他測量一小塊黑板的長度，并要求其他學生將該學生測量的長度與整塊黑板的長度比例用分數表示出來，如1/3等，然后引導學生用生活化語言說出1/3的含義。通過逐步講解分析，教師可以將抽象的數學知識轉化為實際生活的內容，幫助小學生拓展思維空間。

2.共同建構教學評價體系

在小學數學教學中培養學生核心素養，教師既要選擇恰當的教學內容，又要與學生共同制訂評價體系。

首先，數學教師可以豐富評價對象，在關注學生學業成績的基礎上，綜合考慮學生的能力發展、價值觀形成與課堂表現。

其次，教師應依據人本精神，結合每個學生的學習情況，從學生的作業書寫整潔程度、解題方法的新穎性、學習互助提高等方面入手，設置與學生生活相接近的評價內容。如筆者曾經這樣評價過一個學生：“你是一個樸實的孩子，上課認真聽講，課后自覺完成作業，但是上課發言不夠積極，希望你可以增強自信心，取得更加優異的成績?！?/p>

最后，在量化評價的基礎上，教師應運用質化評價方法，即在階段試卷測試的基礎上，定性評價學生的能力水平、情感發展、道德水平。如表1所示：

學生綜合素質評定表格的滿分為三顆星，三顆星表示問題回答完全正確，且采用了新的思路;兩顆星表示問題回答正確;一顆星表示問題回答錯誤，但是可以主動回答問題。

3.引導學生主動探究

教師可以鼓勵學生進行口述，與其他同學分享數學知識的探究過程，培養學生語言表達能力與信息收集能力。

如在教學人教版小學四年級上冊《角的度量》時，數學教師可以在課前布置下一節課的任務，要求學生通過書本、輔導書、網絡等途徑，收集、篩選、整合與“角的度量”相關的資料。在課堂發言階段，教師可以組織學生以小組的形式，運用流利的語言表述角的度量流程、要點、工具特點等內容。待學生講解完畢后，教師可以綜合利用自評、他評等方式，引導學生進行反省，領悟數學故事中蘊含的精神，進一步發展學生的人文素養與審美素養。

三、結語

綜上所述，小學數學教師應根據課程教學內容，開展有利于培養學生數學核心素養的教學活動，為學生今后步入社會作好準備。

參考文獻：

[1]劉明揚.談談小學數學學生的數學核心素養[J].中華少年，2016，（20）.

（作者單位：江西省德興銅礦第二小學）