低年級課堂中數學游戲的設計

楊燕

摘要：數學游戲是許多教師課堂教學必不可少的環節，它能增加課堂教學的趣味性，提高課堂教學的效率。本文分析了低年級課堂中游戲設計存在的問題，并提出了相應的解決辦法，綜合考慮了學生的特點和教學目標，以期設計出真正為課堂服務的高效游戲，促進學生思維的發展。

關鍵詞：低年級? ? 數學游戲

對于低年級學生來說，數學課比較枯燥乏味、抽象，不如其他課程有趣。如果教師繼續采用傳統的教學方式，學生學習起來會比較無趣，教師也會很累，所以教師要精心設計教學環節，適當加入游戲教學吸引學生的注意力，讓學生在愉快的環境中學習，激發學生的學習興趣。

一、低年級課堂中數學游戲設計存在的問題

1.游戲形式單一

低年級數學的知識點較為連貫，而且形式類似，在實施過程中一些游戲可能適用于好幾節課，所以教師很可能設計一個游戲，就可以運用到多個課時中。如在二年級的數學教學中，乘法口訣是一個教學重點，教師會用游戲的形式協助學生記憶乘法口訣，但是乘法口訣的教學有好幾節課，而且形式類似，所以有的教師會設計一個游戲，給出乘法算式讓學生“找朋友”，找到乘法口訣。當第一次在五的乘法口訣中進行游戲的時候，學生興趣濃厚，效果很好，然而當學到九的乘法口訣時，學生就會沒有了當初的興趣，記憶效果甚微。

2.游戲過于死板

低年級學生的形象思維占優勢，抽象思維也在逐步形成。但在設計數學游戲時，大部分教師受傳統教學方法和固有教學思想的影響，游戲設計僅局限于書本，顯得有點呆板，學生參與度不高，教學效果也不好。如在設計“分與合”的游戲時，教師可以讓學生回答“十可以分成幾和幾”，然后讓學生邊拍手邊說出答案，但是有些學生是機械性地背出答案，學生的參與度和思考程度不高，難以促進課堂上學生之間的交流。

二、針對數學游戲設計提出的建議

1.游戲多樣化

小學生天生好奇心重，對新鮮事物有極大的興趣，當然耐心也不長，如果教師的課堂游戲單一，學生就會感到厭煩無趣。因此，在設計游戲時，教師要考慮學生的興趣愛好與學習特點，設計有層次的游戲內容，兼顧每一個學生，讓學生在玩中有所思，在玩中有所學。

如在設計“數的分與合”和“乘法口訣”這一類游戲時，教師可以不局限于單一的對口令或背口訣，而是可以小組競賽的形式，將學生分組，以搶答的形式對口令答題，一節課下來哪一組學生回答得又快又準，教師給出相應的表揚與獎勵。比拼式游戲能夠提高學生的活動積極性，激發他們的學習興趣，也能夠在無形中培養學生的學習習慣，增強小組間的凝聚力，提高課堂教學效率。

總而言之，在設計游戲時，教師一定要不斷地翻新花樣，牢牢抓住學生的心，當學生對學習感興趣時，學習成績和學習綜合素質自然就提升了。

2.形式靈活化

在處理教材內容和游戲之間的關系時，教師要靈活化處理，不能夠過于呆板。首先，教師要適當調整教學環節，使游戲與教材有效融合，達到教學目標，突破教學重點和難點;其次，教師要時刻注意課堂教學的氛圍，使教學和游戲有機融合，不能讓學生為了游戲而游戲;最后，教師要有針對性地設計趣味性較強的游戲，激發學生的學習興趣。

如在教學“加減法”時，教師可以開展師生問答形式教學，教師問：“我來問，誰來答？”學生舉手說：“你來問，我來答?！苯處熖岢鰡栴}，學生回答，回答正確了，給予獎勵。在此基礎上，教師可以融入小組競賽，回答正確答案最多的一小組，組內學生每個人都有一次機會回答，答對就有獎勵。這樣一來，成功地吸引了學生的注意力，達到令人滿意的課堂教學效果。

三、結語

總而言之，興趣是最好的教師，學生有學習的興趣，自然能夠高效地學習。教師有效地設計課堂游戲，合理地實施課堂游戲，能夠大大提升學生“學”與教師“教”的效率，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，使數學教學更加生動！

參考文獻：

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[4]張澤國.小學數學課堂教學中游戲化教學法的運用[J].學周刊，2020，（4）.

（作者單位：江蘇省南京市高淳區寶塔小學）