優化歷史教學策略，落實學科核心素養

廖少勝

《新課程標準》實施后，在歷史課堂教學中落實學科核心素養就成了當務之急。那么，在課堂教學中實施什么樣的策略才能使核心素養“落地”，達到既能提高學生的高考成績，又能促進學生健康成長，達成歷史教育立德樹人的根本任務呢？結合歷史學科的特點，筆者認為教師可以從優化歷史學科的教學策略入手，來提高課堂教學效率，最終達到核心素養的“落地”。

一、做好導入環節，激發學生的學習興趣

俗話說：“好的開頭等于成功了一半?！焙玫恼n堂導入能激發學生的學習興趣。由于歷史學科具有過去性和時序性的特點，所以在課堂導入環節中，教師可以采用“神入歷史”，即采用情境導入法，讓學生“神入”那段歷史情境，使學生覺得歷史離我們并不遙遠。教師采用這種教學方法，能收到較好的教學效果，激發學生的學習興趣，從而為后面的教學做好鋪墊。

二、精選、用好材料，突出重點，突破難點

在歷史課堂教學中，除了必要的講述之外，教師可以通過呈現適量的圖片和文字材料，增強教學內容的直觀性和真實性。但是，筆者認為所選材料不是越多越好，而是恰到好處為妙。史料教學法是當下歷史學科教學中最常見的教學方式，教師用好材料能激發學生的學習興趣，突出教學重點，突破教學難點，促進學生歷史思維的發展。由此看來，教師能否精選材料、用好材料，對課堂教學效果有著重大影響。

首先，教師選擇材料要嚴謹。歷史學科具有較強的科學性，所以教師要選擇科學性的材料，而不是偽材料。如果教師的教學態度不嚴謹，所選材料不真實，那么在教學中只能起到誤導作用，這就違背了教學的真諦。其次，教師選擇的材料應具有典型性。歷史教學強調論從史出，史論結合，所以教師要選擇具有典型性的材料，如果材料不具有典型性，所得出的結論難免出現偏頗，也無法保證“論從史出”的科學性。再次，教師所選材料要有針對性。所選材料要與學生的學習內容之間有共同的知識要素與思維通道，這樣才有利于揭示教學內容主題，幫助學生更好地理解核心概念，從而感悟歷史?？傊?，材料挑選得好、用得好，就能起到錦上添花的作用，反之，可能會增加教學負擔。

三、準確把握提問契機，激發學生的課堂參與熱情

新課程改革強調教師要轉變教學方式，改變教師“一言堂”的教學，強調充分調動學生的積極性，把課堂“交給”學生，所以問題式教學成為當下眾多教師開啟學生積極參與課堂的鑰匙，成為一種比較流行的教學方法。但是，教師能否把握準確提問的時機，成為課堂教學成敗的關鍵。

那么，如何把握提問的契機，使課堂產生“一石激起千層浪”的效應呢？首先，教師要抓住知識疑難點。學生的疑難處就是教學的重點和難點，教師抓住疑難點提問，可以有效突破教學的重點和難點，所以教師要敏感地感知學生的困惑，善于在疑難處進行設問。其次，教師要抓住學生的興趣點。有趣的知識點能集中學生的注意力，教師在此處設置一些懸念，不但能激發學生的探究欲望，而且能培養學生的歷史思維。實踐表明，那些沒有知識背景作鋪墊的問題，會讓學生覺得莫名其妙，往往答非所問。同時，問題不能過于簡單，過于簡單的問題會導致學生不思考，教師也就沒有講解的必要性了。

四、精心組織教學，上出有歷史味的歷史課

歷史學科是高中的基礎學科，它在培養學生公民素質和提高人文素質方面發揮著重要作用。歷史學科又是包羅萬象的，既有人文藝術，又有科學技術。在歷史教學過程中，教師不能僅僅把歷史課上成語文欣賞課，或是文學藝術課、科學課，而應把握好歷史學科的特點，上出歷史課程的特點，上出有歷史味道的課。

在高中歷史教學中，教師不能停留在要求學生簡單記憶歷史事實上，還要在歷史事實的基礎上得出普遍性的結論，即歷史上的共性共相、規律性的東西。因此，教師應該重視對學生進行情感態度價值觀的教育，充分發揮歷史學科的教育功能。同時，歷史課應該講出歷史味，所教的內容應該是歷史的內容，這既是上好歷史課的底線，又是上好歷史課的原則問題，也是檢驗一堂歷史課是否有效的重要標準。

在歷史課堂教學中，教師只有通過優化歷史教學策略，才能上出一節有效率、有“歷史味道”的歷史課，這樣的教學才能真正落實學科核心素養，提高學生的人文素養，才是學生需要的歷史課，這也是歷史教學的出發點和原點。

（作者單位：江西省贛州市興國平川中學）