小學語文有效課堂的開展

陳瑜

【摘 要】 新課改后要求教師更多地傾向于對學生學科素養的培養，以更和諧生動的方式促使教學效果最大化。而課堂教學作為小學語文教育的主陣地，應該著重發揮其成效，突出學生在學習過程中表現出的優秀素質，實現對小學生的持續引導，培養學生良好的學習習慣，為學生語文知識的積累與綜合素養的提升作準備。本文經由一段現實的教學過程，對小學語文教學課堂的開展進行論述。

【關鍵詞】 小學;語文教育;課堂開展

小學教師在課堂上的基本教學原則應該是從素質教育理念出發，在語文課堂中以貼近學生的生活化語言開展教學。由于小學階段相對而言比較放松，課時也比較少，所以教師必須力求課堂教學的精煉與高質量，減少教學過程中的無效時間，完成課堂的優化處理。同時，課堂開展也不能背離教育教學的原意，需要以完整的體系去迎合新課程改革與教育傳達的需要。通過對以往“填鴨式教學”的批判與改善，教師能夠在教學中實現多樣化的引導，將語文知識變成多層次的文化概念，以理解與分析為主要方式，調節知識內容的吸收速率，使語文學習成果沉淀在學生的修養與氣質上，形成文化基礎。以下則是筆者通過優化的語文課堂開展，對學生實現多重化教育的實踐過程。

一、以學生為內核，課堂為外核，展開雙核教育

小學生面對學校教學，更多的是不加以甄別全盤接受，這就導致部分學生產生了思想與行為上的偏離。面對這種情況，小學教師應從自身做起，在語文等學科的教育中把小學生放在內置核心的地位，圍繞學生進行教學構筑。為了使教學更為高效與優質，也應將課堂作為外核，在提高對其重視程度的基礎上去對其進行發散。通過語文雙核教育，實現教學的層層推進，由學生到教師，由課堂到課后。在教學中，雙核能時刻提醒教學重點，使學生專注于課堂，使課堂服務于學生，從而使語文教學得到更為深層次的發展，能夠對學生的語言能力起到促進作用，在此基礎上進行文化的積累與沉淀。

教師的一切教學行為應以對學生的作用與學生本身的接受能力為基礎，圍繞小學生這一核心，通過課堂教學對學生進行塑造，在培養的基礎上豐富學生的能力。在小學語文課堂上，應該從課文中的方方面面展開對學生的培養，通過觀念的傳輸達成對學生行為的影響。在雙核的教育模式下，顧及了學生的需要以及教學的效益，學生能夠以課堂主人的身份去學習，在責任感的強烈驅使下促進自身的學習主動性。同時，這樣的雙核教學集中展示了上級教育教學的特色，能夠讓核心的作用得以發揮。

二、摒棄煩瑣的對話流程，在課堂上積極創新

在小學語文教育中，有很多教育教學方式存在這樣一種通病——學生間討論交流對話的過程過于煩瑣，很多重要信息在對話中不斷丟失，學生在對話討論間經常出現重復現象，甚至導致學生對交流行為本身產生了一定的厭惡。這個時候，教師應該主動去摒棄這樣病態的教學方式，在課堂上進行教學創新，讓學生進行認真的思考與理解，即便是不合群的學生也能充分發聲，進行另一層面上的交流與信息梳理。

例如，教師在教學《竊讀記》這樣的課文時，在課堂上讓學生自由討論發言則始終會讓一部分學生遠離交流主體，僅做形式上的交流與表達，甚至有部分學生在課堂討論時根本就沒有在討論課文主題相關內容，而是其他的娛樂方面的話題，僅僅是在教師巡查時佯裝討論學習罷了。所以，教師可以讓學生學習課文時，將自由討論替換為在紙條上表達對文章主題的理解，然后教師將所有學生的紙條收集在一起，通過投影儀展示，從而使學生能充分感受理解到其他人的觀點與看法，課堂教學進入一個新階段。

三、課堂上采用多種教學方式，豐富教學情境

有研究表明，學生的專注力只能持續很短一段時間，對于小學生來說更是如此，他們在課堂上容易被其他事物吸引注意力，從而使教學不完全、不充分，教學效果也逐漸降低。因而，為了保持學生注意力的高度集中，教師必須經常轉換教學方式，以課堂教學的多樣性來吸引小學生的持續關注，通過不同的教學方式，也可以豐富教學的各種情境，學生能夠實時模擬教學內容，從而更好地吸收語文知識。

例如，教師可以在常規教學后，在學生快要失去對課堂的關注時采用反問教學法，或是通過多媒體播放等方式，主動促進學生轉移注意力到教學上來。通過一系列的教學方式，教師也可以模擬出學生需要的教學情境，讓學生增加教學體驗，從而使整體教學效果有了一定的改變，提高學生的課堂學習效率。

面對小學生的實際理解與學習過程，教師應以學生自身的學習情況為基礎，對語文學科教育進行拓展，在課堂上仔細尋找學生對語文的關注點。以小學語文教學為實例，教師應主動去觀察與學習優秀教師的表現，對自身的教學課堂進行適應性的調整，促進教學的有效性得到充分發揮。課堂教學的開展有多種形式，小學教師應從自身的教學狀況與學生對教學的親近態勢出發，在由傳統走向變革的進程中以新主張、新思路指導教學，勇于探索實踐，以學生的感受與實際教學的體驗為中心，降低學生對于舊有落后教學方式的依賴程度。

【參考文獻】

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