聚焦學科核心素養的思想政治議題式教學活動設計

薛國雄

【摘 要】基于高中思想政治學科核心素養培養的要求，在學科建設視域下應注重“活動型”課程構建，通過社會實踐活動、學理思維活動的形式，促進“課程內容活動化”和“活動內容課程化”的統一。思想政治議題式教學屬于典型的活動型課堂教學模式，它通過組織師生進行高頻度、高效率、高質量的互動，不僅有利于降低思想政治理論知識理解難度，也能將思想政治理論觀點與現實生活現象有機結合起來，有利于學生在實際鍛煉中感知思想政治核心素養的價值。

【關鍵詞】思想政治課程;學科核心素養;議題式教學;教學設計

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》強調，教學方式的改進要以學生身心發展規律為依據，在具體的實施過程中，倡導“通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行”?？紤]到高中思想政治課堂教學模式的局限性，議題式教學活動應關注情境創設、合作探究、任務驅動等具體教學方法的應用，以此增強“學科內容”和“社會實踐”之間的銜接力度，實現議題在“課程內容活動化”和“活動內容課程化”中表現形式的多樣性。

一、巧設課堂議題，引導學生積極探討

議題式教學活動的核心在于“議”，而要引起學生參議，則需要教師在教學活動設計中提供“可議話題”。同時，《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》明確給出了學科核心素養的內容，即“政治認同”“科學精神”“法治意識”“公共參與”四個方面。在議題式教學活動設計過程中，教師需根據課程內容建立核心素養培養目標的對應關系，這樣才能確?！罢n程內容活動化”的實效性，避免學生在開展“議”的活動中偏離主題。

以人教版高中思想政治必修一“經濟生活”中第七課“多種分配方式并存”為例，該案例中列舉了國有企業員工、外資企業員工、農民、個體經營者四種身份，通過對比可知，“農民”與“個體經營者”的收入并不比工人差。顯而易見，這一案例反映出我國按勞分配為主體，多種分配方式并存的優勢。對應“政治認同”核心素養選項，則可以為學生提出議題——農民群體在個人收入分配制度完善中得到哪些實惠？并為學生提供與議題相關的微課資源——“農村集體產權制度改革”，通過“三變改革”內涵解讀，讓學生理解“資金變股金”“資源變資產”“農民變股東”的內涵，以及這種變化之下農民收入水平呈現出怎樣的變化。

學生開展“議”的活動可分三個環節展開：（1）自主學習。通過視頻了解農民多元化的收入方式，讓學生根據具體收入形式議論屬于何種分配方式。（2）合作探討。以“集體產權制度”為基礎，讓學生分析農民工資性收入的分配類型，是按勞分配還是按生產要素分配，并進一步分析兩種分配制度的優勢及劣勢。（3）探究活動?？缭秸n堂內容，讓學生根據現實中所接觸到的農民生活變化，探討多種分配制度共存的意義，以及是否與“按勞分配為主體”的界定條件存在排他性;以具體的思想政治學科核心素養為引領，為學生構建“議”的活動形式，加深學生對相關知識的理解，同時強化其思維能力、分析能力、應用能力。

二、關聯社會熱點，提升學生思辨能力

學生開展“議”的活動屬于“課程內容活動化”范疇?；谧h題式教學活動特征，還可以采用逆向轉化的“活動內容課程化”方法，即將學科核心素養與現實生活相結合，以“教學資源”的形態融入具體的學習內容中。具體落實到教學活動設計層面，教師需要事先準備具體的現實案例，將其轉化為課堂教學內容，以此更加“顯性”地對接學科核心素養。

同時，以“科學精神”核心素養為例，《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出：“培養青少年的科學精神，有助于他們形成正確的價值取向和道德定力，提高思辨思維能力”?；谀嫦蛩伎?，在議題式教學活動設計中也可以基于“價值取向”“道德定力”“思辨能力”展開，將相關社會案例轉化為課堂內容。

例如，社會對“明星高收入”存有熱議，一些人認為明星收入高是合法所得，不應該予以批評指責，一些人認為明星所從事的職業特殊，收入高是因為對公共資源占有較多，反應出社會收入分配制度不合理，且個別明星存在“德不配位”現象，容易誤導青少年的價值觀。教師可以將這一社會熱議話題轉化為課堂“議題”，并與高中生的實際生活相結合。比如，隨著王者榮耀游戲的火爆，有些學生將大把的錢投入游戲中，說明有些學生的消費理念與方式是不健康的。因此，教師可以開展以“中學生消費價值觀”為主題的辯論，以幫助高中生養成正確的消費觀。如正方以“集體主義的節儉消費觀”為切入點，列舉一些消費實用性的案例以佐證觀點，而反方則以“個體主義下的攀比、奢侈價值觀”為切入點，列舉一些消費享樂性的案例佐證觀點。這樣的辯論不僅能提高學生的思辨能力，還能發揮課堂作用，引導學生養成正確的消費觀。

三、豐富實踐活動，提高問題解決能力

鑒于思想政治學科明顯的社會人文科學特征，課程理論內容與課程實踐活動是高度關聯的，每一個核心素養都可以在現實生活中找到承載媒介。因此，議題式教學活動的設計不能局限于課堂之內，還要引導學生走出校園、融入社會，全面參與實踐性的思想政治教學活動。在教學活動設計中，要充分倡導學生“自主、探索、合作”的學習習慣，讓其立足社會生活發現問題、借助思政理論知識分析問題、通過自身能力解決問題。

以人教版高中思想政治必修四“生活與哲學”中第十二課“價值判斷與價值選擇”為例，該部分例舉了“某縣造紙廠污染”的事件。教師可先根據教材內容，讓學生解讀“個人及局部利益與社會及大局利益發生沖突時，該如何選擇？”學生很容易得出“個人服從整體、局部顧全大局”的結論。以此為基礎，引導學生通過社會實踐活動的方式，深刻認知“公共參與”核心素養的內涵，以“我為我家立家訓”的活動形式展開，讓學生從“家庭”這樣一個社會基本構成單位出發，選擇一個正確的價值取向，并用言簡意賅的語言表述出來。該教學設計可分三個環節展開：（1）廣泛收集，科學借鑒。我國古代先賢非常注重“家訓”，如《朱子家訓》《顏氏家訓》《曾國藩家訓》等，以“家訓”制約“家庭”（家族、宗族）小組織的行為規范，比較容易發現“個體與整體”“局部與大局”之間的價值判斷依據。（2）實證調查，收集意見。指導學生制訂調查表或訪談提綱，在自己生活的區域內收集居民對“家訓”的意見、觀點，整理出曝光頻率最高的關鍵詞，如“勤儉持家”“與人為善”“家庭和睦”等，再結合自己家庭情況、社會環境特點等，為家訓設計一個“價值選擇”范圍。（3）撰寫家訓，完善內涵。每個學生的家庭背景是不同的，該活動議題為“自家的家訓”，因此不需要做橫向比較。例如，一些學生家庭中，父母、祖輩都是知識分子，可以將“為中華偉大復興而讀書”作為家訓，進一步豐富“中華偉大復興”的內涵，促使其具有實踐價值。

學科核心素養培養下的思想政治“議題式”教學活動設計，整體上包括“活動內容課程化”和“課程內容活動化”兩種形式，此外還可以帶領學生積極參加社會性活動，拓寬思想政治議題式教學活動范圍，這有助于思想政治課程理論、實踐的統一。同時，在課堂教學活動中，議題式教學活動設計應注重“課程內容”與“核心素養”的有機結合，以此保障“議題”在一定范圍內展開探討，避免偏離核心素養培養方向。

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