扣重點，找支點，明思路

黃敏飛

摘要：根據“三力課堂”提出的具體要求，就《趙州橋》一課開展三次“磨課”活動?！耙荒ァ?，立足基本教學目標，結合文本內容和學情，磨教學重點?！岸ァ?，根據教學重點，磨教學支點?！叭ァ?，磨教學思路，更好地借助教學支點，突破教學重點。

關鍵詞：磨課;《趙州橋》;教學重點;教學支點;教學思路

達成“課堂有活力，學習有動力，師生長能力”的“三力課堂”，是江蘇省江陰市教研室對小學各學科給出的評價方向。根據其中提出的具體要求，我校各年級、各學科紛紛開展了磨課活動。

“磨課”作為一種有效的教研手段，是教師不斷熟悉、內化教材內容的過程，更是教師不斷用科研思維去審視教學的研究過程，牽引著教師逐步由之前模模糊糊的“一大片”，走向清晰明確的“那一個”。

語文學科教研組的磨課活動中，三年級選的是統編小學語文教材三年級下冊第三單元的精讀課文《趙州橋》。組內教師通過集體備課、組內試教、評課交流、修改教案、二度試教……經歷了“三磨”，最終確定了教學重點，選定了教學支點，明確了教學思路。

一、“一磨”，磨教學重點

《趙州橋》一課的基本教學目標是“理解課文內容，了解趙州橋既堅固又美觀的特點，體會我國古代勞動人民的智慧和才干，從而激發學生的民族自豪感;體會一段話中句子之間的關系，知道這段話是圍繞什么講的;學習作者觀察事物的方法”。立足這一目標，需要結合文本內容和學情，選定適合的教學重點，從而引領學生有針對性地發現問題、解決問題，并在發現和解決問題的過程中得到思維的動力，讓思維積極參與。

教研組根據統編小學語文教材“課后習題就是教學重點”的特點，認真聯系課文內容研讀課后習題?！囤w州橋》一文的課后安排了三個練習：一是“朗讀課文。抄寫第3自然段，體會這段話是怎樣把趙州橋的‘美觀’寫清楚的”;二是“假如你是導游，試著用‘世界聞名、雄偉、創舉、美觀’幾個詞語，向游客介紹趙州橋”;三是“你還知道哪些‘我國寶貴的歷史文化遺產’”。圍繞這三個練習，我們認為，從課文的字里行間尋找關鍵詞句，能夠有效幫助學生體會作者把趙州橋寫美觀的寫法;除了運用課文提供的詞語，學生如果能以自己的語言積淀和表述方式表現趙州橋的美觀，也是值得提倡的;除了和同伴交流，了解更多的中華歷史文化遺產，學生如果能在課外以搜集、詢問等方式了解更多的歷史文化遺產，也是值得提倡的。由此，我們初步確定的教學重點為“朗讀課文，從具體的語言文字中感受趙州橋的美觀”“能結合課文內容，用各種形式介紹趙州橋”“學會搜集資料，拓展學習，了解祖國寶貴的歷史文化遺產，增強民族自豪感”。

在此基礎上，教研組還找到了2020年“錫慧在線”的課，供大家觀摩學習?！板a慧在線”呈現的課都是經過名師工作室指導，面向全市的公開課，理念既符合當前“三力課堂”的要求，又具有前瞻性和引領性。這些公開課中執教者的教學思路很清晰，對課堂的把控能力比較強，教學效果普遍很好。教研組的教師認真學習教學視頻，研讀教材，把“錫慧在線”課堂中可圈可點的教學策略全都梳理、記錄了下來。之后，大家再次研磨，決定根據學生的校情和學情，將在線教學的重點與我們初步預定的教學重點進行融合，從而精準定位教學重點：采用不同的教學形式，感知趙州橋的雄偉、堅固和美觀?？紤]到教學的容量，我們決定把“趙州橋雄偉”這一部分內容安排在第一課時。如此，不僅能凸顯教學重點，還能增加學生的語言訓練強度。

確定了這樣的教學重點后，教研組長試教。觀課時我們發現，循著這樣的教學重點授課，教學思路是清晰了，教師也能削枝減葉、言簡意賅地講了。但是整堂課出現了一講到底的弊端，學生的思維參與度不夠高，課堂也就缺乏活力，師生互動方面存在明顯不足。而且，從體現統編小學語文教材注重語文素養落實的層面看，這樣的教學設計還有很大的改進空間。另外，課后習題要求要用上“世界聞名、雄偉、創舉、美觀”幾個詞語介紹趙州橋，單元語文要素要求學生學習圍繞一個意思講清楚，這些都沒有在課堂中得以體現。在反復思考和推敲打磨后，教研組將教學重點調整為“朗讀課文，從具體的語言文字，如‘世界聞名、雄偉、創舉、美觀’中感受趙州橋的美觀，說說自己的想法”“結合課文內容，選擇適合且擅長的方式介紹趙州橋，選擇一個角度把意思講清楚”“學會運用搜集、詢問等自己喜歡的方式查詢資料，了解更多祖國寶貴的歷史文化遺產，選擇自己了解最多的一個介紹給他人，增強民族自豪感”。

二、“二磨”，磨教學支點

按照“三力課堂”的要求，課堂必須有70%的時間提供給學生參與教學活動，而且必須是全體參與。根據教學重點，教師需要選取適合的教學支點，以吸引和調動全體學生的參與積極性，讓學生的思維躍動起來。于是，進入“二磨”階段，教研組決定選擇一條有情境感的主線，以更好地激發學生的學習潛能和興趣?；诮幨薪萄惺姨岢龅倪\用學習單引領教學的要求，教研組想到了以學習單為支點，撬起和串聯整個課堂的教學活動。由此，整個教研組便一起投入了研討“《趙州橋》一課自主學習單”的磨課活動中。

教研組認為，這張學習單上的內容要能全方位地體現學生對課文的初步了解，助力學生對文本的整體把握;要能真正發揮支點的作用，助力師生在文中提取最基本、最關鍵的信息，感知趙州橋的雄偉、堅固和美觀;要能指點學生有方向、有針對性地查閱相關資料，輔助他們的自主學習。為了增強學習單的情境感，提升學生的參與積極性，教研組還想出了設計名片、搭框架圖、提供表達句式等完成學習單的形式;以課后習題提供的思路為指引，引入“導游”“游客”的身份，讓學生轉換身份角色，帶著角色感、使命感、興奮感參與課堂活動。最終，我們研制出了自主學習單。

自主學習單的內容涉及四個層面：

第一，聚焦關鍵詞“世界聞名”，以“趙州橋是我國寶貴的歷史文化遺產，認真讀課文，為趙州橋設計一張推介名片”引入，組織學生從“別名”“位置”“設計者”“歷史”“特點”“地位”等角度，為趙州橋設計一張名片?！皠e名”的角度，提供“安濟橋”的示例。

第二，展示趙州橋“雄偉”“堅固”“美觀”的三個特點，同時為學生提供不同的學習形式，幫助他們深入領會這些特點。領會“雄偉”的特點，出示思維框架，讓學生從“橋長”“橋寬”“建筑材料”“形狀特點”四個點出發思考、梳理。領會“堅固”的特點，先讓學生以問題“為什么說趙州橋是建橋史上的創舉呢？”為指引，讀一讀相關語句，想一想，畫一畫，向同伴介紹一下趙州橋的堅固。為了降低介紹的難度，學習單又提供了“既……又……”“如果……就……”“因為……所以……”的關聯句式供學生使用。領會“美觀”的特點，讓學生根據第三自然段的內容，用精準的詞語概括描述趙州橋精美的圖案，完成框架圖，并借助框架圖清楚地介紹趙州橋“美觀”的特點。

第三，設計“閱讀鏈接”，讓學生以自己擅長的方式，如搜集、詢問等，了解更多“我國寶貴的歷史文化遺產”的信息，和同學交流。

第四，提供示例“大家好，我是導游，今天由我來給大家介紹趙州橋”，讓學生當小導游，運用“世界聞名”“雄偉”“創舉”“美觀”等詞語，完整地向游客介紹趙州橋。

從學習單的內容可以看出，圍繞趙州橋“世界聞名”的重點讓學生閱讀課文后制作推介名片，有助于學生形成對趙州橋的整體認知。在讓學生圍繞趙州橋的三個特點——“雄偉”“堅固”“美觀”展開探究交流時，自主學習單提供了不同的學習方式，展示了不同的學習維度。自然過渡到“閱讀鏈接”時，又為學生提供了搜集信息資料的支點?！爱斝в巍钡沫h節，意在引導學生針對單元語文要素和教學重點綜合性解決問題。

除了內容方面緊緊圍繞語文要素和本課教學重點而設外，為了降低學生的思維難度，在讓學生學習圍繞一個意思把一段話講清楚方面，自主學習單還提供了多種學習形式。如，啟發學生使用圖式厘清段落架構就是教研組磨課的重要成果之一：講清楚趙州橋的“雄偉”，自主學習單中提供了框架，指引學生圍繞“雄偉”填寫橋長、橋寬、建筑材料、形狀等信息，明確了介紹時的思路;講清楚趙州橋的“堅固”，提供了“既……又……”“如果……就……”“因為……所以……”等句式，幫助學生理解趙州橋的堅固以及趙州橋是當時中國乃至世界一大創舉;講清楚趙州橋的“美觀”，啟發學生在找到中心句后列出“總—分—總”的結構圖，思路清晰、結構鮮明。這幾個方面結合起來，就是對趙州橋的完整介紹。再延伸到對“我國寶貴的歷史文化遺產”的搜集和交流，就又是更高層面的要求，自主學習單同樣提供了適切的搜集信息資料的方法，助力學生順利解決問題?？梢哉f，整張學習單上內容的安排由易到難、循序漸進。

這份自主學習單是我們“二磨”后選定的課堂教學支點，我們將此視為課堂教學不可或缺的組成部分。

三、“三磨”，磨教學思路

明確了教學重點，有了適切的教學支點，還需要更為明晰的教學思路，以更好地借助教學支點突破教學重點，讓學生的思維走向深入。在完成自主學習單的設計后，我們就將它下發給學生，讓學生在預習完課文后獨立完成。在此基礎上，我們又請教研組的年輕教師第二次試教。這次試教明顯比第一次流暢得多，學生學習的積極性提高了，課堂中的思維參與度也明顯提升了，單元語文要素、基本教學目標以及教學重點都在教學中得到了不同程度的落實。不過，觀課者一致認為，教學進程中仍有部分學生還是在被教師牽著走。我們都覺得給予學生自主發揮的時間還不夠充分。于是，教研組決定進入“三磨”，要讓教學思路更清晰，讓學生參與學習活動的層次更分明。

教研組先對本次試教中存在的問題做了深層次的思考：教師給予學生一定的交流時間與空間，但學生表達的條理和層次還不夠清晰，這說明課堂上教師還沒有緊扣本單元的語文要素“學習圍繞一個意思講清楚”引導學生;學生交流的時候，語言表達不夠流暢，教師擔心及時的提醒和引導可能會打斷自己的教學流程，會影響自己的教學進度。由此，我們立足單元語文要素和教學重點，對自主學習單中不同層次的教學內容做了更為深入的細化研究，在教師引導、學生參與的時長上也做了較為細致的切分。如，在設計趙州橋名片、介紹名片內容、介紹趙州橋的雄偉、介紹趙州橋的堅固、介紹趙州橋的美觀、介紹自己所了解的其他“我國寶貴的歷史文化遺產”、“做小導游”等不同的環節，教師的引導大概要控制在多長的時長內，學生的思維碰撞和交流可以最大限度地控制在多長的時長內，教研組都做了思考。對于不同層級的教學內容，要提供怎樣不同的評價考量細則;對于這些評價細則，如何具體運用它們對學生的達成情況作出監測和適時引導，教研組同樣做了細致的內容及時長劃分。由此，教師對整堂課的教學思路就有了清晰明了的界定，既可以宏觀把控整堂課，又可以根據學生的課堂表現靈活調整教學思路。順著清晰的方向開放自如地教學，充分關注學生的思維生長歷程和過程性體驗，充分給予學生自主探究、自主表達的自由，學生定能自如運用語言，自由馳騁思維，在扎實落實單元語文要素和本課教學重點的學習體驗中，把趙州橋的雄偉、堅固、美觀等特點清楚地表達出來，定能搜集到更多中華寶貴的歷史文化遺產，增強民族自豪感。

三次“磨課”，讓教研組的教師形成了對語文教學的一些思考、想法，讓他們更為清晰地認識到該如何把語文要素扎實地落實到教學中，如何做到教這一課之前要有方法、有抓手。

本次運用自主學習單推進教學是“三磨”過程中的新嘗試，我們也首次嘗試讓學生運用圖式來學課文、把握文章重點、厘清文章脈絡、深化理解、提升表達。一路做下來，我們覺得效果非常好，自主學習單對于提升學生的語文學習能力及語文素養都大有裨益。接下來，我們還將在這方面作出更多探索，爭取人人參與自主學習單的設計研磨，力求讓自主學習單成為教師“教”和學生“學”的支架，避免課堂上只有教師唱“獨角戲”或只有部分學生參與的無力感。