創新創業教育與專業教育融合模式研究

樊婧昊 山東協和學院 山東 濟南 250109

2016年，國務院頒布的《國家創新驅動發展戰略綱要》提出，發展眾創空間，鼓勵人人創新，推動創客文化進學校。2017 年，黨的十九大報告指出，“加快建設創新型國家”。我國“創新驅動發展”的國家戰略，對高校創新創業教育進一步提升指明了方向，各大高校在此背景下積極響應，不斷提升創新創業教育在專業教育的比重，同時，隨著“中國制造”向“中國創造”的轉軌，逐步將創新創業的理念融合到課堂中去。

今年我國高校畢業生人數達到歷史新高，幾近于九百萬，比2019年增長了將近四十萬人，黨中央、國務院為緩解應屆畢業生就業壓力，拓寬就業渠道，并以此提升就業人員的綜合素養，也頒布了大學生創新創業政策，以期鼓勵大學生創新創業?？梢?，雙創教育已成為“互聯網+教育”新時代教育變革的路徑，也是新時代建設創新型國家的必然要求。全球創客運動的迅速發展為創客教育帶來新的發展契機，高校院校作為人才培養的搖籃，從專業教育和創新創業教育都有著培養創新型人才的先天優勢。因此，在“互聯網+”環境下，將雙創教育與專業教育深度融合為高校教育改革創新提供了新的視角，堅持培養“大國工匠”，為建設創新型國家培養一定規模和質量的創新創業人才必須做到雙創教育與專業課程教育相融合。

然而，創客教育也僅僅是處于萌芽的發展期，與專業教育仍有課程脫節、課程體系缺乏、束縛于傳統教育方式等問題，使得在培養學生創新思維和能力中遇到一定的困擾。因此，如何利用好當前發展契機解決目前存在的困難，有效實現雙創教育與專業教育的深度融合，在進行專業教育、構建專業課程體系時將雙創教育的理念融入進去，努力培養學生的專業能力和創新創業能力，成為創新型人才，是各個高校亟需解決的重要課題。

一、創新創業教育與專業教育融合中存在問題

(一)雙創教育重視度不夠

受到傳統觀念影響，雖說是“互聯網+”極力推崇的時代，但目前的高校還是傳統的理念，注重的更多是專業知識傳授、專業技能的培養。課堂的授課模式還是專業課為主，普遍認為雙創教育是指創新創業課程或職業規劃等課程，并不和自己所任教的學科相關，在專業教育中沒有顧忌學生創新思維和創新能力的培養。

(二)培養目標不清晰

雙創教育的最終目的是培養創新型人才，而且是將學生的想法投入實踐中，切實落地。而更多的創新創業課程設置，單純的還是看中了成績，僅僅把課程成績作為雙創教育的目標，忽視了學生的創業想法和興趣，流于理論層面，而欠缺實踐能力的培養，創客教育大環境的營養滋潤不夠，難以激發學生的創意想法和創業興趣，對于高校來說，教育的目標偏離了國家的宗旨。

(三)課程模式單一化

由于雙創教育推廣時間不長，各個高校的創客教育經驗不足，沒有開課先例等，目前各高校開設的創新創業教育課程門類不多，多是以創新創業課、職業規劃、就業指導課為主，而且上課模式單一，大多數院校授課時是將不同專業的學生合堂上課，各個專業的特點 沒有辦法進行深度和有效的融合，只能泛泛而談。

(四)教師隊伍專業素養不高

隨著創新創業教育的大力推廣，創客教育課程的設置，對雙創教師提出了更高的標準，創客教育中不僅僅要求教師具備專業理論基礎和教學經驗，與此同時還需要具有與時俱進的教育理念，寬廣的視野，信息技術能力，靈活的創意課程設計能力，較強的學習能力、實踐操作能力和創新創業能力，以及人格魅力。但就目前高校教師隊伍建設來看，這類教師數量不算多，而且創客型師資力量嚴重不足。

(五)多元考核機制欠缺

由于創客教育起步較晚，當前各個學校對于創客教育提供的設備、場地、空間等尚且不足，各學校間、企業間的交流相對較少，導致創客互相交流與學習的環境封閉。若單純的以成績作為評價和考核依據，勢必會打擊學生參與的積極性和主動性，也不利于激勵學生創客思維的發展和創新創業能力的培養。因此，傳統的評價機制不適合創客人才的培養，需要根據創新創業的特點建立多元化考核機制。

二、創新創業教育與專業教育融合模式的構建

在2018 年發布的《政府工作報告》中，明確提出要在教育等多個領域推進“互聯網+”，進一步促進信息技術與各個行業進行融合。這一報告的發布，為高校雙創教育與專業教育深度融合提供了廣闊的基礎。在“互聯網+”大環境下，信息技術推動了高校雙創教育與專業教育實現多方面的深度融合，也是順應“大眾創新、萬眾創業”要求，對于學生創新意識、創新精神和創新創業實踐能力的培養切實有效。

(一)構建智慧課堂，促進教學方式上的深度融合

在“互聯網+”環境下，雙創教育與專業教育的深度融合首先是教學方式的融合，雙創教育融入專業教育的主渠道還是以課堂教學為主。這就要求在“互聯網+教育”的頂層教學設計理念下，改變傳統的“以教師為中心”的教學模式，建構“以學生為中心”的新型智慧課堂教學模式，形成雙創教育與專業教育相融合的教學新生態。

(二)構建創客空間，促進教學空間上的深度融合

雙創教育不僅僅需要理論，更多的是需要為學生提供廣闊的實踐平臺。創客空間是一個集創意共享、團隊合作、產品孵化為一體的、開放的、共享的服務空間。在高校創設創新創業孵化基地、創客空間等，既是專業理論的傳授場地，也是雙創能力培養和鍛煉的實踐基地，是兩者有效結合的共同體。

(三)構建創客課程體系，促進教學內容上的深度融合

傳統的課程體系在當前“互聯網+”大環境下，已經無法滿足雙創教育的發展需要。利用已有的課程體系，如就業指導、職業生涯規劃等，探究新的課程體系，逐步形成通識課、專業課、創客教育以及跨專業為一體的課程體系，實現知識建構和能力培養相融合。

(四)培養創客型教師，促進教學團隊上的深度融合

前文提到的雙創教育對于專業教育模式提出來全新的挑戰，也是對教師隊伍提出了更高的標準和要求，這一傳統的專業教育模式的打破，勢必要求教師革新。

作為創客型教師，必須既具備熟練的信息化技術、跨專業的知識結構、課堂啟發創新的能力、敏銳的觀察能力，又具有創新思維與創新意識。

(五)完善評價與激勵機制，促進配套機制上的深度融合

既然雙創教育不是一味的成績考核，那就需要在評價和激勵中，參考學生全方位的創新創業素養，進行綜合評定。為有效的提升學生的創新創業積極性，保持高漲的創業熱情，改變以傳統考試成績論英雄的考核辦法，非成績性的單一考評，而是融入多元化的評價機制。如現階段的評優評先，參加“創青春”、“互聯網+”比賽的同學，都有額外加分。

三、結 語

綜上所述，在“互聯網+”大環境下，強化對大學生創新創業能力的培養是各個高校迫在眉睫的，這是對于當今大學生能力提升的必然要求，也是應用型高校發展的必由之路。在雙創人才的培養過程中，專業教育與創新創業教育的深度融合，也是實現人才培養的重要手段，創新創業的人才培養是任重道遠的漫長過程，各高校要審時度勢，認清當前存在的問題，通過環境、師資、合作平臺以及評價機制等，這是提升大學生實踐水平的應有之策，也是完善高校培養機制的有效措施。