探究在初中數學教學中培養學生核心素養的策略

唐曉虎

【摘要】新課程教育教學改革大環境下，初中數學教學在育人導向、課程體系、教學設計、實踐活動、課后作業等層面均進行了深化改革。數學教育以培養“全面發展的人”為根本目標，而培養學生的核心素養則是促進學生全面發展的基礎之石。文章結合教學工作經驗，從優化導入，寓學于趣;小組合作，競爭學習;動手操作，思維發散三個角度，淺談初中數學教學中培養學生核心素養的策略。敬陳管見，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】初中數學??? 核心素養??? 教學策略

【中圖分類號】G633.6??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0129-02

核心素養，顧名思義，是學生在成長過程中，在生活中、在學習中，應當了解、具備和掌握的，能夠支撐學生適應社會發展及終身發展的關鍵能力和必備品格。核心素養是綜合性、系統性概念，區別于單一指向的能力（技能）、知識（認知）、態度（情感）等，核心素養更為強調知識、技能、價值取向等多方面的融合統一。核心素養可為學生的深度學習提供持續且強勁的“動力”，引導學生敢于面對問題，獨立分析問題，嘗試著自主解決問題。學生的核心素養，包括文化基礎、社會參與、自主發展三個方面。就數學而言，學生的數學核心素養，是學生在當下及未來的生活中，理解數學在自然、社會環境中的地位，達成現代公民開展公共生活的認知，滿足學生參與數學活動的需求并能作出正確應用及判斷的核心能力。數學核心素養，涵蓋數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六個維度。在當前的初中數學教學活動中，應如何有效地培養學生的核心素養？

一、優化導入，寓學于趣

教人未見其趣泌不樂學。興趣是最好的老師，是學生數學學習路上的甜蜜牽引。數學學習中，學生擁有濃厚的學習興趣，學習動力源源不竭，數學學習將不再是“痛苦+枯燥”的煎熬，而是隨時隨地充滿發現的驚喜，收獲知識的滿足及戰勝困難的滿足、自豪。作為數學教師，在教學活動中培養學生對數學學科懷有一份脈脈溫情，引導學生主動觀察數學、走進數學、接觸數學，遠比知識傳授和為學生答疑解惑更有價值。拋開興趣與熱情，單獨討論學生數學核心素養的培養，無疑是緣木求魚。不難想象，學生不喜歡數學，抵觸數學，在數學學習中總是想著盡快完成任務，盡快抽身遠離，在這樣的狀態下，核心素養的培養必然是根基不牢，浮寄孤懸。那么，學生喜歡學習數學嗎？區別于小學階段的“整齊劃一”，在初中數學教學活動中，隨著教學的深入，學生對數學的情感態度發生了明顯的變化，并逐漸呈現出兩極分化的現象，所謂好之者甘之如飴，惡之者避之不及。對于喜歡數學的學生，鼓勵學生再接再厲，保持學習狀態。而對于在數學學習中興趣缺失的學生，則應該循其本，在加強關注的同時，采取積極的教學方法，培養學生的數學學習興趣。

好的開始是成功的一半。在一堂數學課教學中，課堂導入起到提綱挈領，總攬全局的作用，而課堂導入的成功與否，往往對整堂課的教學產出效益有著直接的影響。與此同時，課堂導入對學生的課堂參與欲望高低、注意力集中與否至關重要。每一堂數學課都可以視為一次全新的開始，因而在導入環節，需實現藝術性的導入。教師面對的教學對象，是一群青春期的學生，他們活潑好動，熱情洋溢，反應敏捷，對新鮮事物充滿好奇心、求知欲。導入時，可結合學生的身心特征，對癥下藥，融入趣味元素。比如說，在教學“投影與視圖”這一小節的內容時，我問學生：“同學們，大家都有被雨淋的經歷，當我們身處室外，一場大雨不期而遇，我們怎么辦？”學生笑了，七嘴八舌地回答道：“下雨就跑咯?！贝藭r，有不同的聲音響起：“跑也沒用，前面不也是在下雨嗎？”學生哈哈大笑，課堂氛圍非?；钴S。我接著學生話音說道：“對呀。同學們有沒有想過，既然前方也在下雨，那么人們為什么在雨天總是行色匆匆？有哪個同學可以為大家分析一下其中的緣由嗎？”學生陷入沉思，司空見慣的生活場景，蘊含著趣味數學知識，而不被學生關注的生活現象，總是能快速驅動學生展開想象和關聯，細細思考其中的為什么。

二、小組合作，競爭學習

初中數學教學中，教師面對幾十名學生，在有限的課堂教學時間內，教師無法做到面面俱到，無法對學生的數學學習一一負責和層層包裹。師為根，生為本。初中數學課堂上培養學生的核心素養，不僅是教師的任務，更需要學生主動參與進來，發揮出自己的主觀能動性、自主性。教學實踐中，教師只能面對大部分學生，而學生需要學會分享，學會表達，學會質疑問難，學會合作共贏。從學習的角度分析，數學學習不能閉門造車，墨守成規。人無完人，每個人的思維方式都存有缺點和不足，而自己身上的缺點也許正是別人的優點。通過合作學習，集思廣益，可圍繞學習主題相互啟發、相互激勵、相互幫助，從而一舉攻克難點。學生在數學學習中，很多百思不得其解的問題，很多讓學生絞盡腦汁依然無從下手的問題，在與別人交流后，茅塞頓開，恍然大悟，難點隨之不攻自破，因而合作學習遠比一個人的苦思冥想更有效率。從學生成長的角度分析，人的社會屬性引導學生相互合作，互幫互助。合作過程是信息交互的過程，是情感交流的過程，同時也是誕生友誼的過程。合作學習，可以幫助學生增廣見聞，調節情緒，并潛移默化地提升積極心理品質，而這都是一個人單獨學習所不能獲得的。

培養學生的核心素養，組織學生開展合作學習，可起到事半功倍的效果。數學運算是學生學習的重點之一，同時也是數學核心素養的重要組成部分。提高數學運算能力，不少學生卻不以為然，認為運算就是直白的加減乘除，不需過多的動腦思考，只要掌握運算法則，就能水到渠成。實際情況則不是如此。運算不僅是熟能生巧的遞進積累、運算法則的靈活應用、運算技巧聚少成多的過程，更對學生的數據分析、直觀想象有著全面而深入的作用力。教學活動中，部分學生在解題時，粗粗瀏覽，觀其大略，在理通解題思路后，學生隨之不管不顧，注意力轉移到其他題目上。日長月久，這類學生雖然懂的解題，卻在運算時漏洞百出，以至于明明能夠手拿把攥的題目，不斷地丟分、失分。數學學科具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，學習需要天馬行空的想象，不拘一格的嘗試，也需要腳踏實地的練習，注重細節，毫厘必爭。針對學生不喜歡運算及運算敷衍的現狀，教學中可將學生劃分為不同的小組，開展數學運算比賽。以小組為單位，獲勝的小組授予“運算小能手”的榮譽稱號，以任務驅動的形式激發學生的好勝心，培養學生的集體主義精神。

三、動手操作，思維發散

數學源于生活，應用于生活，同理，學生的數學學習，應從生活中來，回到生活中去。長期以來，受到應試教育思想的影響，學生的數學學習存在為考而學的現象?？荚?，考什么？怎么考？這兩大因素在很大程度上主導了學生的數學學習?；诖?，對于不考的內容，學生也就不多關注。動手實踐，在當前的考試活動中鮮有涉及，因而大部分學生對數學學習中的實踐活動都感到陌生，至于學生的動手操作能力，整體上不孚眾望。數學學習中，無論何種類型的學習主題，學生或者以轉化與化歸的思想切入，將新概念、新知識，轉化為已知、已懂的知識加以消化，亦或者結合個人的生活經驗，以邏輯推理一步步將學習主題分化重塑，最終實現理解和消化。當然了，學無定法，數學學習中以任一方法展開學習，以任一角度思考數學，都能殊途同歸，合而為一。由因導果，執果索因，正向推理，反向證明，都可以形成知識鏈條的完整閉合，在時間順序、空間順序、邏輯順序上具有正確性，并上升到融會貫通的良好狀態。然而，為更好地培養學生的核心素養，應在數學教學中滲透理論結合實際的教學思想，鼓勵學生積極開展實踐活動，凡事不應完全停留于口頭筆端，而是應該去做一做、量一量、嘗一嘗。

初中數學教學活動中，有大量的教學主題和知識要點，學生在理解時存在障礙，存有難度。學習結束后，部分學生對教學主題感到模棱兩可，似是而非。在理解上有疑惑，也許通過課后復習能夠有效地梳理、總結，但更多的情況下，學生越思考，越會感到“混亂”，越會不明所以。這種情況下，如果不能通過實踐進一步加深學習印象，進一步擴展學習的深度與寬度，“混亂”無疑會持續升級，而隨著時間的流逝，記憶逐漸模糊，學習的功效隨之不復存在。比如說，在教學“隨機事件與概率”這一章節的內容時，求解某一事件的發生概率，與該事件的限制性條件之間，學生并不能做到信息的完全對稱。因此，在課后練習中，有的學生就不得不“隨機猜測”。對于這種情況，可引導學生行動起來，或者為乒乓球涂上色彩，在摸球中親身體驗;或者是利用紙板、圖釘、標簽等材料，制作概率轉盤，感受理論與實際的差異;或者，對于排序概率類問題，可以將學生組織起來，讓問題情境真實還原，給予學生直觀、具體的感知感受。紙上得來終覺淺。通過實踐，某些難以想全、想透、想明白的數學問題，不再遙遠而陌生，變得真實而簡單?；摓閷?，化繁為簡，這有利于推動學生的深度學習開展。

四、結語

授人以魚不如授人以漁。初中數學教學活動中，培養學生的核心素養，應引導學生學會自主學習，學會搜集學習資源，學會拓展學習空間，學會管理自我的學習。培養學生的自主學習意識，讓學生養成善學、樂思、好問的好習慣，助力學生的長遠發展。

參考文獻：

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[2]劉銀妹.基于核心素養視角下初中數學解題教學策略分析[J].知識文庫.2021（8）

[3]袁寶英.淺析信息技術在初中數學教學中的輔助作用發揮[J].中國新通信.2021（9）