鄉村寄宿制小學教師專業發展的驅動因素與促進系統研究：基于中部H省S縣問卷調查的分析

付永昌 蔣大霞

教師專業發展是指“教師作為專業人員，在職業道德、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面由不成熟到成熟的發展過程”[1]16。近年來，學者圍繞教師專業發展這一議題展開了研究，其中對小學教師(包括鄉村小學教師)專業發展的探討業已成為熱點。例如，馬多秀分析了鄉村教師職業缺乏吸引力的緣由：“城鄉教育發展不平衡、鄉村學校的辦學條件相對較差、優質教育資源配備不足、教師的福利待遇不高，以及鄉村交通地理條件不便等?！盵2]

學術界目前的研究多集中于鄉村小學教師工作價值和專業特性，缺乏對鄉村寄宿制小學教師專業發展的專門研究。所謂鄉村寄宿制小學，是指“在我國偏遠山區的鄉鎮中心完小及以下教學點，主要針對鄉村地區地理條件艱苦、先天條件惡劣、學生離家遠、留守兒童較多等情況，為他們提供學習、食宿的小學”[3]3。隨著我國中小學布局調整、撤點并校的逐步推進，鄉村寄宿制小學近年來逐漸成為研究的熱點，但研究成果多為博碩士研究生的學位論文，鮮有期刊論文。在振興鄉村教育的當下，對鄉村寄宿制小學教師專業發展有進行深入探討的必要。

一、鄉村寄宿制小學教師專業發展分析框架的構建

美國著名心理學家尤里·布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner)的生物生態理論認為：“個體嵌套于相互影響的一系列環境系統之中，在這些系統中，系統與個體相互作用并影響著個體發展?！盵4]借鑒布氏的生物生態系統理論的研究框架，本研究構建了鄉村寄宿制小學教師專業發展研究的“三維”框架，將影響鄉村寄宿制小學教師專業發展的生態系統劃分為自身環境、學校環境和社會環境三個維度17個因素。

作為微觀系統的自身環境。自身環境居于鄉村寄宿制小學教師專業發展生態系統的核心層，關注的基本點在于教師主體自身發展的主動性和多樣性。這一維度考量的因素主要有教師的自我認同、家人支持、師生關系、知識技能、網絡技術、教學實踐、主動反思和需求動機8個因素，旨在探討教師個體與環境互動的關鍵因素和基本規律。

作為中觀系統的學校環境。學校環境處在鄉村寄宿制小學教師專業發展生態系統的中間層，教師身處的學校環境具有其自身獨特的“話語”。學校環境是直接影響教師專業發展的重要維度，主要包括學校組織、學校制度、領導理念、同伴關系、學校文化5個因素。

作為宏觀系統的社會環境。社會環境是鄉村寄宿制小學教師專業發展生態系統的最外層，較大程度地影響和制約著鄉村寄宿制小學教師專業發展，包括薪酬收入、社會地位、社會組織、社會文化等4個因素。

二、鄉村寄宿制小學教師專業發展現狀調查問卷的設計與實施

為保證問卷調查指標體系的效度，課題組基于鄉村寄宿制小學教師工作環境復雜的考量，結合尤里·布朗芬布倫納的生物生態理論，添加了體現鄉村寄宿制小學教師專業發展獨特性的內容，又經多位專家討論，形成了表1所示的指標體系。

為保證調查結果的科學、有效，課題組將調查對象設定為H省S縣的鄉村寄宿制小學教師，從中隨機抽取165名在任鄉村寄宿制小學教師進行調查，收回150份問卷，回收率為90.9%。個體樣本自身環境、學校環境和社會環境三個維度，自我認同、家人支持等17個驅動因素的描述統計指標如表2所示。表中均值越高，表明其專業發展得到的支持越多。

表2 鄉村寄宿制小學教師專業發展各支持維度的描述統計量

三、鄉村寄宿制小學教師專業發展驅動因素分析

(一)自身環境是支持鄉村寄宿制小學教師專業發展的首要因素

在鄉村寄宿制小學教師專業發展各驅動因素中，屬于自身環境的知識技能和需求動機的價值得以凸顯(均值都超過14)，但主動反思和家人支持分值偏低。這說明鄉村寄宿制小學教師渴望獲得專業知識技能的引領，同時也有強烈的需求動機。知識技能是鄉村寄宿制小學教師專業發展的基礎和前提，需求動機作為教師個體專業發展的內在動因對其專業成長作用甚巨。需要提及的是，知識技能和需求動機是相互促進的，需求動機作為內部驅動因素能有效促進教師學習知識技能，掌握知識技能又能提升教師個體的教學效能感，從而助推其需求動機的保持和增強。

(二)學校環境是驅動鄉村寄宿制小學教師專業發展的重要力量

學校環境中的學校組織和學校制度這兩項驅動因素的均值都超過11，居于支持鄉村寄宿制小學教師專業發展因素的第三位和第四位，說明學校環境對鄉村寄宿制小學教師專業發展的作用不可或缺。由此，鄉村寄宿制學校應創造有利于增進知識技能和需求動機的環境，為這些教師營造愿意發展、有條件發展的氛圍和條件。學校應通過文化氛圍的營造和學校制度體系的優化，讓鄉村寄宿制小學教師能相對自由地學習和掌握專業知識技能。

(三)社會環境未成為影響鄉村寄宿制小學教師專業發展的決定性因素

社會環境維度的薪酬收入和社會組織這兩個因素居于影響鄉村寄宿制小學教師專業發展各驅動因素中的第十位和第十五位，說明社會環境對這些教師專業發展的支持力度有限，也說明這一群體教師具有良好的奉獻精神。由此，當代社會需要對這一群體加大社會投入，引導國家和社會理解、重視鄉村寄宿制小學教師的價值與作用，采取措施堅定教師專業發展的信念。

四、鄉村寄宿制小學教師專業發展的促進系統

鄉村寄宿制小學教師的專業成長受到自身環境的影響，也受到學校環境和社會環境的制約。構建鄉村寄宿制小學教師專業發展的支持促動系統，需要社會環境、學校環境和教師個體三個維度共同發力?！敖處煂I性更新或提升的關鍵在于讓教師認清自身所處的專業環境，重新調整和發展自身與各利益相關者之間的關系，且對于角色和責任經由協商能更加清楚明確?！盵5]

(一)提升師德修養：強化鄉村寄宿制小學教師的敬業精神

師德修養的提升是激發鄉村寄宿制小學教師專業發展需求和動機的基礎和前提。師德是在教師長期的教育教學實踐中形成的，指的是“教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種獲得性的內在精神品質，它既是教師人格特質化的品德，也是教師教育實踐性凝聚而成的品質”[6]44。鄉村寄宿制小學特殊的教育條件、艱苦的生活和工作環境要求其教師應具有更高的道德水準和教育人格，即“社會賦予鄉村教師的專業價值是責任、善良、愛心和奉獻，他們在艱苦閉塞的鄉村社會進行國家意識形態教育和人類文明進步教育，普及著最基本的社會文化”[7]。這一要求對鄉村寄宿制小學教師生活的方方面面都會產生重大影響，是其建構課程觀、教學觀、學生觀和教育信念的重要動力源泉。

為使鄉村寄宿制小學教師不再把鄉村教育僅僅當成一份工作，而是作為一種實現人生價值的事業，我們需要從精神層面著眼來使這些教師樹立服務鄉村教育的理想，使其獲得專業成長的不竭動力。服務鄉村教育理想的樹立，是鄉村寄宿制小學教師從事鄉村教育的基礎，也是促進其專業成長和扎根鄉村教育的底線要求，更是堅定其教育信念，以提升他們的專業認同和角色認同意識的動力源泉。

(二)增進鄉土知識：擦亮鄉村寄宿制小學教師專業發展的精神底色

掌握鄉土知識是鄉村寄宿制小學教師獲得鄉土文化自信的基本路徑，也是鄉村寄宿制小學教師成長的必備素養。鄉土知識是一種本土的、土生土長的實踐性知識、區域性知識，在鄉村寄宿制小學教師成長中居于核心位置，但鄉村寄宿制小學教師對鄉土知識的儲備，特別是對所在地域鄉土文化的體認方面有所欠缺，這一缺陷在初任教師身上表現得尤為明顯。促進鄉村寄宿制小學教師的專業發展，必須想辦法使這些教師專業成長的過程成為他們掌握鄉村生活的一般常識性知識、了解鄉村風俗人情的過程，使其專業成長過程成為積累與培植鄉土知識的過程。

鄉土知識作為一種實踐性知識，是一種具體情境下的運用性知識，而非系統的書本性知識。這類知識只有在這些教師感受和認知具體的鄉村氛圍和具體情境中才能獲取。這就內在地要求這些教師需要有意識地從自己的生活環境、鄉土文化和情境氛圍中吸收營養，和其所處的鄉村社會融為一體。從這一意義上講，鄉村寄宿制小學教師專業成長的過程就成為其接受地域文化熏陶和凸顯自我鄉土特色的過程。

(三)科學實施研修訓練：提高鄉村寄宿制小學教師的專業能力

科學實施研修訓練是增強鄉村寄宿制小學教師專業能力取得實效的基本保證?？茖W實施的研修訓練能把這些教師的關注焦點引向教學，從而使他們圍繞專業能力的提升來學習、研討、互動和反饋?！敖逃褪墙涷灥闹貥嫽蛑亟M。這種經驗重構或重組既能增強經驗的意義，又能提升指導后續經驗進程的能力?！盵8]77為實現專業能力的提升，我們應構建一個“三模塊四環節”的鄉村寄宿制小學教師研修訓練運行框架。三個模塊即主題研修、研討體驗和反思學習。四個環節為診斷示范、研課磨課、總結提升和成果展示。這樣的設計，有助于引導鄉村寄宿制小學教師對相關經驗進行不斷建構與思考，實現教育觀念的更新和教學行為的重構。

(四)提高福利待遇：鄉村寄宿制小學教師專業發展的不竭動力

鄉村寄宿制小學教師作用的巨大和地位的特殊，決定了他們對于鄉土文化的振興、“三農”問題的解決和鄉村學童的發展具有重大價值和作用。這就內在地要求社會應盡力提高他們的待遇(包括物質的和精神的)。2015年頒布的《鄉村教師支持計劃(2015—2020年)》確立的“建立鄉村教師榮譽制度”就是這一思想的具體體現，著力于從精神層面提升鄉村教師的社會地位。需要提及的是，物質待遇提升是實現鄉村寄宿制小學教師“下得去、留得住、教得好”的基本保障。沒有必要物質保障的教師成長是虛假的，是不可能走遠也不會成功的。2018年頒布的《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出，“各級黨委和政府要切實負起中小學教師保障責任，提升教師的政治地位、社會地位、職業地位，吸引和穩定優秀人才從教”[9]，致力于全方位提升教師的待遇。

這些從精神層面、物質層面提高鄉村教師待遇和地位的舉措開了個好頭，但還遠遠不夠，還應從文化層面來增強鄉村寄宿制小學教師的獲得感，使他們獲得對其專業價值的認可、對其身份地位的滿足。這就需要社會重塑尊重鄉村教師的社會風氣。所在鄉村和學生家長應充分認識到，這些教師不僅是教書育人的教師，而且是當地鄉土文化的發掘者和傳承者，在振興鄉村教育和弘揚鄉土文化中作用巨大。鄉村和學生家長應重視、支持教師的工作。唯有如此，這些教師方能堅定從事鄉村教育的決心和信念，獲得永不衰竭的發展動力，由合格走向優秀，走向卓越。