職業技能大賽培育高職學生工匠精神的途徑探索

王曉妮

摘? 要： 職業技能大賽是高職院校教育教學活動的一種重要形式和有效延伸，為高職教育成果提供了展示平臺，有助于推動院校人才培養模式改革，培育學生技能和工匠精神。在分析職業技能大賽對高職院校培養具有工匠精神的應用型人才這一目標影響的基礎上，重點梳理了高職院校在教學中面臨的實踐教學重點不突出、教育理念陳舊落后、師資力量薄弱、資金投入不足等問題，提出以職業技能大賽特點為導向，從教學改革、校企合作、專業社團、師資隊伍等方面著手，培育高職學生工匠精神的途徑。

關鍵詞： 職業技能大賽; 高職教育; 工匠精神; 應用型人才

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2021）05-0049-05

一、職業技能大賽的開展與工匠精神的提出

為充分展示職業教育改革發展的豐碩成果，促進職業院校與行業企業的產教結合，2008年教育部發起并牽頭舉辦了全國職業院校學生綜合技能競賽活動，此后每年舉辦一屆，逐步形成了“校校有比賽、層層有選拔、全國有大賽”的競賽格局。由人力資源社會保障部主辦的更高層次的全國首屆職業技能大賽已于2020年底舉行，習近平主席致信祝賀并強調大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，培養更多高技能人才和大國工匠。李克強總理也批示指出，提高職業技能是促進中國制造和服務邁向中高端的重要基礎，要進一步完善技能人才培訓培養體系，引導推動更多青年熱愛鉆研技能、追求提高技能，打造高素質技能人才隊伍，培養更多大國工匠，為促進就業創業創新、推動經濟高質量發展提供強有力支撐[1]。

國家領導人在致信和批示中強調了工匠精神是培養高技能人才和提高中國制造品質的核心基礎，2016年起工匠精神就連續多年被寫入政府工作報告中，如2016年“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”，2017年“大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精”，2018年“全面開展質量提升行動，推進與國際先進水平對標達標，弘揚工匠精神”，2019年“大力弘揚奮斗精神、科學精神、勞模精神、工匠精神”，2021年“促進產業鏈上下游標準有效銜接，弘揚工匠精神，以精工細作提升中國制造品質”。

職業技能競賽為廣大技能人才提供了展示精湛技能、相互切磋技藝的平臺，對壯大技術工人隊伍、推動經濟社會發展具有積極作用。同時職業技能大賽也是職業院校教育教學活動的一種重要形式和有效延伸，大賽將提升學生技能水平、培育學生工匠精神。而工匠精神不僅是指對產品的精心打造、精工制作的理念和追求，更是對卓越的富有創造性的技術與技能的追求，它已經成為現代職業人最為重要的職業素質。因此，從對工匠精神內在價值的分析，以及工匠精神在職業技能大賽與高技術人才的培育運用來看，職業技能大賽中工匠精神的地位宗旨是不可撼動的[2]。

近年來我國大力發展“中國制造”，業已初步形成規模，以后將逐漸過渡到“中國精造”，最終實現“中國創造”。在這過渡過程中，工匠精神作為最基本的勞動素質決不能丟失。一流工匠往往要從初次接觸行業知識時就開始培養，而高職教育正是廣大學子接受專業技能知識的初級階段，高職教育的培養目標是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力，提供通向某一職業的道路。但是培養求學者怎樣的實際能力，怎樣來培養，一直是高職院校探索的問題。如今由教育部發起并牽頭舉辦的全國職業院校技能大賽和人力資源社會保障部主辦的全國職業技能大賽給高職教育的這一難題不僅帶來了啟示，還指明了方向。根據多年職業技能大賽展現的實際效果，國家要求高職院校培養具有工匠精神的職業技能應用型人才，并且可根據職業技能大賽體制及規程改進教學方案、教學模式、教學方式等，做到以賽促教、以賽促學、以賽促改，最終實現培育高職學生工匠精神這一目標。

二、職業技能大賽對培育高職學生工匠精神的影響

職業技能大賽是職業院校提升技能人才培養質量的重要抓手，職業院校通過參加比賽以促進專業建設和教學改革，提高教育教學質量，這也意味著高職院校的青年學子在學習理論知識的同時，要注重實際能力和技能的提高，并迅速成長為國家與社會急需的高素質工匠型技能人才。工匠型技能人才除了擁有精湛的技能，更需具備工匠精神，職業技能大賽不但賽出了高職學生的技能水平，同時拼出了高職學生自身工匠精神的基本素養。

（一）技能大賽引發工匠精神中的敬業精神

據調查，很多高職學生在大量專業課程學習和畢業實踐之后，才具有初步的專業技能認知能力，甚至工作之后才意識到自身所需的專業技能，使得學生剛走上工作崗位時，無法完成有效的學習與工作情景轉換，從而對工作崗位產生恐懼、厭惡心理。而職業技能大賽的舉辦環境、競賽題目及評比要求都是零距離對接職業崗位環境、工作任務及工作要求，能夠使參賽學生了解本職工作的特點、需求，盡早做好知識儲備，以便適應企業崗位環境，接受崗位工作，并產生專業興趣，逐漸培養出對工作崗位的敬業精神[3]。

當前各項職業大賽舉辦模式、賽項考核方向及內容無疑體現了企業崗位需求，這就為高職院校制定各專業人才培養方案、改進教學方式提供了參考依據，大賽用到的專業軟件也會在課堂中使用，這就滿足了在校學生獲取崗位工作知識的需求，增強了學生對工作崗位的適應能力，從上崗之初就能形成愛崗敬業的精神。

（二）技能大賽激發工匠精神中的專注精神

隨著社會經濟發展，技能大賽近幾年涉及的專業越來越全，競賽項目劃分越來越細，而且比賽內容越來越多，評分規則設定逐漸細化，參賽院校不斷增多，競爭壓力愈來愈大。這就要求參賽學生對每個賽項、每道環節都凝神聚力、精益求精，即使做一顆螺絲釘也要做到最好。做事情要內心篤定且著眼于細節，耐心而執著，堅持到底。只有這樣，才能從容面對大賽，才能取得優異成績。

（三）技能大賽培養工匠精神中的創新精神

各行業及企業為了通過職業技能大賽激勵高職院校培養出符合國家和企業發展需要的緊缺人才，職業技能大賽的競賽項目及競賽內容都是專業基礎知識結合改革創新后聯合設置，包括新技術、新材料、新專業軟件、新思路及知識新組合。各個參賽院校必須緊隨其步伐，對原有的專業設備、專業群建設和人才培養模式進行改革創新，以便滿足參賽要求，取得優異成績，擴大院校影響力。高職教師在教材編制、教學計劃制訂、教學思路設定、教學方式方法使用、課堂布置上也需與時俱進，適時創新。同時，技能大賽不僅向學生展現了未來工作崗位環境、工作內容及要求，而且使學生進一步了解了自身專業現狀，感受到了專業知識的新舊交替，開拓了視野，激發了學生創新的斗志。

以工程造價專業為例，為了體現建筑工程造價管理行業發展形勢，由行業協會聯合廣聯達科技股份有限公司、斯維爾科技有限公司舉辦的高職院校工程造價職業技能大賽，不但使用了最新BIM技術、云計價，不斷更新原有的計量計價軟件，而且還根據行業新需求融入全過程造價管理理念增設競賽項目，促使大賽導向下院校逐漸更新相關專業軟件，引進智能教學設備，改變教學理念及方案，引導學生緊隨工程造價行業改革創新的步伐。

三、高職教育培育學生工匠精神面臨的問題

（一）課程實踐教學重點不突出，學生缺乏理論聯系實際的機會

職業技能人才培養需要近距離對接企業崗位需求，在教學過程中模擬崗位環境，引用實際工作項目，融合職業素養，這樣才能讓學生在未來激烈的行業競爭中博得一席之地。而目前，大多數高職院校的專業教學方式仍側重于課堂教學，專業課程設置不合理且死板，教材內容及教學設備陳舊落后，教學方案傳統刻板，教學方法仍是教重于學，不夠靈活，實踐課程內容及施行方式與專業實際操作情況嚴重不符，學生缺少理論聯系實際的機會，無法體驗技能操作過程中所應具有的職業素養[4]。

隨著科學技術快速發展，各個行業不斷出現新技術、新材料、新工具，迫使高職院校進行專業改革創新，然而在求新求變過程中放松了對學生技術操作能力的培養，忽視了對學生由專業知識學習過渡到專業知識實踐的指導，導致學生能力不足。高職院校培養技能型人才關鍵要靠實踐，實踐教育應存在于育人的全過程。目前高職院校將實踐教育分為校內和校外兩部分，校內實踐主要是專業課程實訓、社團活動，校外主要是頂崗實習、社會服務，但校內校外這兩方面的實踐教育均不到位，主要原因是提供學生技能實踐的條件不滿足。一方面，缺少“基地化、項目化、多樣化”實際演練的場地、設備資料條件，另一方面，忽視實踐過程培養學生綜合素質。合理的實踐教育過程有助于增強學生互相溝通能力、抗壓減壓能力，增強相互合作、組織協調、應急事件處理能力，以及培養學生新時代的工匠精神，但高職院校多注重實踐形式，忽視了實踐過程及效果。

（二）教育理念陳舊落后，阻礙學生職業素質養成

職業教育對學生的“職業陶冶”異常重要，要做到這一點就必須讓學生從內心認可所受到的教育環境、教育方式及教育內容，然而目前，大多數高職院校不斷擴招學生、不斷增設專業，但專業建設基礎配套嚴重缺乏，根本無力陶冶學生的職業情操，致使學生缺少專業學習興趣。同時，部分高職院校為了院校建設，過于注重自身的利益需要、任務需要、名譽需要，嚴重忽視了學生主體性。例如，高職院校在校企合作、學徒制人才培養模式中，一味重視合作業績而片面追求項目完成率，忽視了學生專業技能訓練過程及職業素養的培養過程，導致“訂單式”人才培養效果大打折扣，脫離了設計軌道。

（三）師資力量薄弱，難以支撐人才培養目標

名師出高徒，高素質的技能人才需要強大的師資力量來保障。目前高職院校多數教師都是從校園直接到校園，沒有參加企業工作的經驗，教學研究多偏向理論而忽視實際應用，缺乏專業技能操作及職業素質培養經驗[5]。而由于薪資及學歷問題，返校的企業技師人員較少，這樣也就導致高職院校缺少專業實踐環節教學人員[6]。如何培訓現有教師人員提高專業操作技能，同時，聘請企業人才進校施教，組建綜合能力強大的師資團隊是目前培養學生職業技能和工匠精神所面臨的重要問題。

（四）資金投入有限，不能滿足專業建設需求

高職院校長遠發展中存在的重要問題還包括用于育人的資金問題。首先，高職院校辦學資金要么來源于財政撥款，要么自負盈虧，不管哪一種都是資金有限，難以支持院校教育改革創新。高職院校資金不足，專業教育所需要的場地和設備建設、教學資源配置都受限制，校內外實訓基地、專業群及教學資源庫建設，以及就業指導、職業素養心理建設更是無力達標。其次，有限資金分配不合理，我國職業教育資金是沿海城市高職院校的投入量較多，發展質量好的院校投入多，其他院校投入相對少。再次，高職院校自身對資金分配使用不合理。歷來高職院校偏重于專業教學，而對專業隊伍建設比較輕視，難以達到專業長期發展的要求?？傊?，資金缺乏導致辦學條件落后，不利于高職院校培養工匠型技能人才。

四、基于技能大賽培養工匠精神應用型人才的途徑

多年來高職院校一直致力于培養具有工匠精神的專業應用型人才，先后采用了專業技能訓練、職業素養教育等方式，但效果一直不佳。從2008年全國職業院校技能大賽舉辦以來，引發了各行各業不同規模、不同形式的技能大賽，疏通了校企之間的隔閡，促進了校企合作，推動了學徒制和產教融合的進展，提高了職業教育的影響力，檢驗并展現了職業教育成果，營造了職業技能至尚的濃厚氣氛。技能大賽對職業院校來說，無疑是提供了一座通向目標的橋梁。

（一）技能大賽引發教學改革，使教學融合工匠精神

職業技能大賽的出現，直接否定了高職教育中的滯后與現實脫節的部分，參加技能大賽使得高職院校為了滿足大賽要求而進行教學改革，增設行業前沿領域的課程，選定職業技術和理論知識體系并重且包括專業新材料、新技術的教材，教學過程中以實際工程項目為載體，做一體化模塊式教學，完善實訓室和實訓內容建設，盡可能模擬企業實際工作情況，培養學生真實的專業技能[7]。由于技能大賽模擬企業工作模式，賽項內容從項目信息搜集、項目分析、項目實施直至項目提交完成均由學生自己實操，因此日常教學過程中就必須要求學生查閱項目資料，并快速篩選出有用的信息資料，以便幫助項目分析決策，幫助學生養成敬業之心[8]。在項目分析、操作過程中，幫助學生養成踏實肯干、精益求精、力求創新的精神。目前隨技能大賽出現的學徒制、產教研結合教學模式，正是高職院校教育教學上的重大改革，力求培養出社會所需的工匠型技能人才。

（二）技能大賽促進校企合作，校企共鑄工匠型技能人才

職業技能大賽多數是由行業協會、企業和高職院校聯合舉辦，為了技能大賽能夠順利進行，企業需要了解職業院校及學生情況，而高職院校需要企業實踐操作的指導，由此促進了校企之間的交流及協同合作，企業參與課程教學環節，塑造學生工匠精神與職業技能，與學校共同培養定向學員，共鑄工匠型技能人才。職業院校取得全國和區域技能大賽的優異成績會被相關企業關注，成就校企合作事項，院校借此機會深入企業了解行業發展狀況，及時修改、完善教學計劃，滿足行業崗位現實所需。而企業委派經驗豐富的工作人員定期進校對學生進行實際崗位技能培訓，幫助學生更準確、更快速地掌握行業先進軟硬件技術，同時幫助學生逐漸改掉了以往懶散、拖延、粗心、不負責任的不良習慣，培養學生認真負責、積極向上、精益求精，以及勇于創新的工匠精神，不但極大提高了學生的職業素養，改變了學習風貌，而且還縮小了學生與企業所需職員之間的鴻溝，增強了學生的就業競爭力[9]。

（三）技能大賽引領專業社團，社團助燃工匠熱情

為了吸引學生的專業興趣，完善學生的專業知識，提高學生的專業技能及自主創新能力，高職院校根據各自專業創辦不同的專業社團。鼓勵學生參加社團活動，委派專業骨干教師進行社團活動指導，培養學生綜合能力，選拔優秀學生參加技能大賽備賽和為企業定向培養人員。社團活動及各項選拔賽的形式可以完全參照技能大賽，并將優秀社員選定為社團負責人，輔助院校組織社團活動，按照實際運行情況在社團學習中形成強帶弱、老帶新形式，一方面加強學生之間的交流，另一方面培養學生的團體意識。舉辦專業知識講座、技能競賽、優秀作品展、優秀校友座談會等多樣化的社團活動，同時邀請企業工程師對學生進行技能培訓和指導，在專業實訓室懸掛技能大賽獎狀、獎杯及獲獎學生宣傳冊，調動學生的專業學習積極性，潛移默化地培養學生的工匠精神。

（四）技能大賽培養師資隊伍，促進工匠人才培養

技能大賽迫使高職院校選派教師前往企業掛職鍛煉，了解行業發展現狀，感受企業文化，體驗職業精神，接觸實際工作模式和實際項目操作過程，進而提升實踐能力。這一方式目的在于促使教師學習新知識、新理念、新技能，從而提高教師的專業素養及專業技能，以賽促教，以教助賽，賽教結合，使教師在教學設計和內容安排上，不再照本宣科，切實施行教學做一體化，在教學和指導大賽過程中利用在企業所學，培養學生的專業學習興趣[10]。技能大賽對于教師來說，不僅能夠提高自身教學能力，還能練就精湛的專業技能，成為真正的“雙師”型教師，這樣才能培育出具有工匠精神的應用型人才。

五、結語

職業技能大賽不但展示了實質性的工匠精神，展示了高職教育成果，還為高職院校、企業、行業協會及社會之間的合作交流提供了機會和平臺，更是為高職院校實現培養具有工匠精神的應用型人才這一最終目標提供了最佳途徑。進一步推動了高職教育教學改革，縮小了校企對接距離，極大提升了學生的就業競爭力。因此我們應該基于職業技能大賽，努力改善高職院校教學環境，改進人才培養模式，提升師資隊伍質量，加大校企合作力度，使高職教育更加符合社會職業發展的要求。

參考文獻：

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0201210_403962.html.

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[10] 張德文. “工匠精神”視域下高職院校學生職業素養培育路徑研究[J]. 湖南郵電職業技術學院學報，2017（3）：43-45，54.