“三學”模式在初中數學教學中的應用研究

王敏

【摘要】隨著新課改的不斷推進，以學生為主體的教育觀念不斷普及發展，教師在教學工作中對“三學”模式的應用，能夠有效地提升教師的教學質量和學生的學習效果.通過課前預習、課中學習和課后復習三個環節的多方發力，共同為學生數學成績的提高而貢獻力量.基于此，本文就 “三學”模式在初中數學教學中的應用進行相應的研究.

【關鍵詞】 “三學”模式;初中數學教學;應用研究

引?言

隨著新課改、新高考的改革發展的步伐不斷推進和深入，教師的教育教學觀念也隨之發生了改變，“以學生為主體、教師為主導”的教學理念成為初中教學工作的指導思想并深入人心，學生的主體地位得到了充分體現，初中數學教學面貌有了可喜的變化.與此同時，我們也應該看到由于初中的班級人數較多，以及學生個體在知識儲備、學習能力上的差異，教師在課堂教學中往往難以對每一個學生的學習狀態都加以關注，初中數學教學工作中重“教”輕“學”的現象依然比較突出，因此探索“三學”模式在初中數學教學中的應用路徑就顯得尤為重要.

一、“三學”模式在初中數學教學工作的應用概述

“三學”教學模式在初中數學教學工作的應用，是在傳統數學教學面臨嚴峻挑戰的背景下，基于提升初中數學教學的質量和水平而進行的變革和優化[1].以新課改理念為指導，將課前預習、課中學習和課后復習三個環節做到環環相扣，既發揮了教師在數學課堂中引導、啟發、講授的主導作用，又充分體現了學生作為數學學習過程主體的主動性、積極性和創造性;既使得教師的教學方式得以創新，又使得學生學習的方式得以優化.

“三學”教學模式之下，將學生的知識學習與能力發展作為整個教學活動的中心和落腳點，在強調教師的主導作用的同時，發揮學生的積極性、主動性，不斷創新、優化教學方式和學習方式，促進傳統數學教學方式的變革[2].通過創建出生本課堂進一步提高課堂教學效率，同時培養了學生自主學習能力與數學學科的核心素養，在引導學生認識和發現自我價值、努力發掘自身潛力方面，“三學”模式在初中數學教學工作的應用都做出了有益的探索.

二、“三學”模式在初中數學教學的發展策略

（一）課前預習環節——借助導學案和問題設置，提升學生的預習質量

有效的問題不僅能夠提升學生的課堂參與度，進而提升學生在課堂學習中的專注度，同時借助于問題能夠很好地引導學生進行思考，并且能夠到拓展學生的思維空間，提高學生的深度學習.教師在進行初中數學教學活動時，要學會利用問題來引導學生.例如，在學習數集的相關知識時，教師可以向學生提問：“0屬于哪些數集？”“π屬于什么數集？”這些問題能夠引導學生進行思考，進而為學生接下來的學習提供良好的助力.教師在進行提問的時候，可以通過一些比較簡單的問題來進行課前的熱身和學生情緒的調動，而對于一些比較復雜或者難度較大的問題，教師則要在課堂上進行循循善誘，幫助學生從問題的中心思考，探尋解決問題的方法，進而達到熟練掌握課堂上所學的知識的目的.同時，教師在進行問題的設置過程中，要注意以下幾個方面：首先，問題的設置要能夠激發學生的興趣，可以是一些趣味性的，也可以是與學生的生活密切相關的，這是受初中生的認知水平和接受特點所決定的.其次，在問題的設置上要具有由淺入深、層層遞進的邏輯性.數學是一門十分重視邏輯思維能力的學科，教師在進行課堂提問時，也要符合邏輯的要求.一方面在概念的運用上要準確、科學，另一方面在提問的語言上要做到準確、簡潔，不拖沓.再次，在問題的設置上要有啟發性和開放性.數學學習是一個十分鍛煉大腦思維能力的過程，教師在問題的設置上應選擇一些啟發性強、開放性強的問題，這樣能夠有效地激發學生的思維活躍度，也能夠提高學生上課的積極性.

導學案是初中教學工作改革過程中的一個重要成果，導學案的設置能夠有效地引導學生的課前自學工作，也能夠促進學生自學效率的提高.教師根據相應的教學目標和本班學生的實際情況，對教材的內容進行再次消化重組，并以導學案的形式分發給學生，通過導學案中知識導綱的設置，有效引導學生對知識的掌握和學習.教師可以在導學案的目標設置上，將本節課的學習目標進行闡述，學生在拿到導學案后，就能夠有的放矢地開展預習工作，以具體的目標為導向，能夠大大提升學生的學習效率;否則，預習工作將成為走走過場的“花架子”，難以起到應有的作用.例如，在進行“兩個全等三角形的判別”這一部分知識的學習時，教師就可以將目標設置為對“SSS、SAS、ASA、AAS以及HL等方法的掌握和靈活應用”，或者讓學生自己探索出哪些情況下無法對兩個全等三角形是否一致進行判定.

（二）創設教學情境——生動、活潑的課堂氛圍，點燃學生的學習熱情

初中數學的教學目標不僅是幫助學生進行知識上的掌握，更重要的是引導學生對數學知識的深度學習，進而讓學生建構出屬于自己的、完善的數學學科的知識體系，并且進一步推動學生培養其將數學知識運用到生活實際中的意識，完成對知識的吸收掌握和靈活運用.這一目標的達成離不開學生對數學的學習興趣.教師在進行數學教學過程中，要學會并善于為學生營造適合的情境，幫助學生對新知識進行概括、質疑、歸納以及探究，并最終消化為自己的知識.教師在教學工作中，要不斷地引導學生進行相應的探索與知識聯系，因為數學的學習并不是一個孤立的狀態，知識點之間存在的緊密的、無法分割的聯系，數學學科的核心素養就要求學生在學習過程中學會發現知識點之間存在的必然聯系，將新學的知識與之前的知識進行有效融合，并把它們變成自己知識體系中的一部分.例如，在學習平面直角坐標系的知識學習時，教師可以通過“尋寶”活動來提升學生的學習熱情.教師在課前悄悄地在班級內的某一位置放置“寶藏”，然后在課上告訴學生們這一“寶藏”的坐標參數，學生在學習后，就能夠破解出“寶藏的密碼”.這種類型的游戲，不僅能夠激發學生的學習興趣和參與熱情，而且能夠促進學生對知識的理解、掌握以及運用，能夠使整體的教學活動的質量和水平得以提升，學生的數學學習效果也會更加明顯.

（三）開展小組探究——合作、交流的組內互學，激發學生的創新意識

在新課改的發展要求之下，以導促學、以疑促學的教學方法得到教師的提倡.教師通過組織相應的小組探究活動，能夠有利于學生的課堂活躍度和學習熱情的提升.在初步的自學工作完成后，教師可以將學生的自學成果進行相應的歸納、總結，然后開啟下一環節的教學工作，將學生的自學成果展示在黑板上，讓學生進行分組討論，通過組內的互學，使得學生的學習深度進一步提升，思維進一步拓展.例如，在進行二元一次方程組的講解時，教師可以通過一些數學的應用題來引導學生的思考.在學習組織校園足球賽時，規定勝一場得3分，平一場得1分，敗一場不得分.A班參加了12場比賽，共得了22分.已知A班敗了2場，問A班勝了幾場，平了幾場.通過問題的設置，讓小組之間充分討論，并形成最終統一的意見，這能夠有效地激發小組的創造性和思考，進而推動整體的教學效果的取得.教師在開展小組探究的過程中，要注意以下幾個方面：首先，在小組任務的分配上，要分工明確，任務合理.在小組中要設置組長、檢查員、匯報員、記錄員等，教師要對這些分工進行合理的安排和落實;小組中，每個成員都要能夠出謀劃策，貢獻力量.其次，加大對小組的巡視和監督指導，初中生往往思維比較活躍，在教師的知識講述環節還比較有紀律性，而當處于小組討論環節時，學生往往會放松對自我的約束，這時就需要教師的巡查，一方面能夠對學生的討論起到監督的作用，另一方面能夠對小組進行有針對性的指導工作，進而提升了學生學習的效率和質量.最后，引入小組間的競爭機制，進一步激發學生討論的積極性.教師可以通過引入組間競爭，如設置一些基礎分和加分環節對小組的討論質量進行量化評分，對于積極發言的小組進行加分，對于完成情況較好的小組進行加分，對于巡視過程中表現較好的小組進行加分.教師在進行加分時，要具體說明加分的原因，這樣不僅能夠對其他組起到榜樣作用，同時對于被加分組也是一個重要的鼓勵.需要說明的是，教師在進行量化評價的過程中，需要對各個小組的表現進行有針對性的評價，其中以鼓勵和支持為主;小組間的分數差距也不能過大，否則會挫傷低分組的積極性.小組探究活動的目的是培養學生的參與感和合作意識，進一步提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，因此教師在活動的開展中，要分清主次，不能因小失大.

（四）及時有效復習——開展課后答疑和小測試，對知識進行查漏補缺

教師通過對本節課的知識點進行導學歸納，能夠對本節課的內容進行回顧和復習，一方面能夠加深學生對知識的印象，另一方面概括性、總結性的知識能夠進一步成為學生知識結構中的一環，進而促進學生的數字知識結構的構建.例如，在學習拋物線函數相關內容時，教師在總結環節要歸納出二次函數的含義、特征、圖像特征以及相應的數形結合思想等.學生對于知識的掌握和吸收是需要一個過程的，僅用課堂上的45分鐘就完成對知識點的學習、理解以及掌握，往往是比較困難的.檢測教師的課前和課上的工作做得是否到位，需要對學生的學習效果進行相應的測試.這就要求教師在課下要根據學生的學習情況、課堂表現以及教學目標，為學生布置相應的課后練習，教師在批改的過程中，針對本班學生的易錯點和薄弱環節，進行有針對性的復習、訓練，并通過小測試來檢測學生的復習成果，建立起本班學生的錯題庫，有針對性地開展后期的教學工作.正所謂“溫故而知新”，在新舊知識的交替過程中，學生的數學成績得以提升，教師的教學工作也能夠開展得更加科學、高效.

小?結

數學學科的教學質量，不僅關系到學生的數學成績，同樣關系到學生的能力發展，“三學”模式在初中數學教學中的應用能夠有效地推動初中數學學科的教學質量的提升，進而促進學生的自學能力、合作能力以及數學核心素養的提升.

【參考文獻】

[1]楊志虎.合作學習模式在初中數學教學中的應用研究[J].科學咨詢，2020（08）：241.

[2]楊小璐.初中數學教學中“導學式”教學法的應用探究[J].數學教學通訊，2020（11）：9.