新媒體技術視角下的初中數學教學探究

許崇強

【摘要】當前，我國社會經濟加快發展，已經處于信息技術發達的時代.基于經濟繁榮背景下，全國教育水平逐步增加，將現代信息技術與網絡技術有效融合應用于初中數學教學過程中，有助于豐富教學模式，并且能夠替代傳統的教學工具.相比較傳統的講授式教學模式來講，通過新媒體教學方式更能夠刺激學生的多重感官，激發學生的學習熱情，所以教師必須要更新傳統的教學觀念，巧妙結合新媒體技術進行教學指導，通過應用多元教育指導方法，進一步提高教學效果.本文基于新媒體視角下，分析探索如何在初中數學課堂教學中進行有效指導，并提出具體的教學指導對策.

【關鍵詞】新課程改革;新媒體;初中數學;學習興趣

引?言

在初中數學教學過程中，教師應用新媒體教學方法，成為新課程改革背景下的教學改革體現.由于初中階段學生面臨中考的巨大壓力，在題海中遨游需要背記大量的知識點，通過反復練習才能夠提高學習成績.但是教師應用多媒體教學模式有助于激發學生的學習熱情，通過借助大量的視頻以及聲音文件，能夠使學生擺脫傳統只依靠視覺從書本中獲取數學知識的弊端，使學生能夠生動形象地感受數學內容;并且通過多媒體進行溝通交流，更能夠刺激學生的想象力發展，增強師生之間的溝通協作，使學生有效應用數學知識來解決實際問題.

一、新媒體技術對于學生數學學習的重要作用

將現代信息技術應用于教學指導過程中，能夠更新傳統的教學觀念，如引導學生在學習“球”這節內容時，教師便可以借助新媒體教學模式，將各類球的視頻和圖片呈現在學生眼前，通過感官刺激深化學生的知識理解和記憶能力.教師在此過程中進行合理指導，使學生融入栩栩如生的學習情景之中，在課后日常生活中接觸到各種球類時，便會感受到數學知識與生活的緊密關系.

當前，新媒體技術教學的應用提高了學生的學習興趣，并且豐富了教師的教學手段.教師熟練應用多媒體教學，可以改進教學模式.由于新媒體技術能夠呈現出大量的文字信息和圖片數據，實現資源共享，通過借助互聯網優秀資源的有效利用，能夠從某種程度上為教師的教學備課節省時間，這些時間可以引導學生對數學知識進行消化和記憶，學生由傳統的被動學習轉變為積極主動的探究者，學生也會積極踴躍地融入課堂，成為學習的主人.

二、新媒體技術與初中數學整合的教學指導方法

（一）在教學環節中設置各類教學場景

由于學生在學習過程中存在以興趣為導向的發展特點，學生會對趣味事物以及新鮮事物產生濃郁興趣.但是由于數學教學內容存在抽象性改變，并且與各類復雜分解問題有著十分緊密的關聯性，導致大部分學生在數學學習過程中失去興趣或者是產生抵觸心理，這些問題大多數是由于數學教學內容的抽象復雜性引起的.而教師應用新媒體技術進行教學指導，可以根據學生喜歡玩樂這一特點，將數學教學內容與各類游戲同動畫相結合，設計具體有趣的教學內容，吸引學生的學習興趣.例如，在學習較為復雜的數學計算時，教師可以借助新媒體技術，在計算機上設置多元操作類游戲，學生在課前課后都可以積極玩耍，學生能夠克服數學學習心理障礙，能夠將看似復雜的計算題輕而易舉地進行突破.

由于初中數學學習內容較為煩瑣復雜，對于考查代數以及幾何知識點較為全面，所以教師在講解幾何圖形時，可能會感到一定的困擾，如果只依靠教師的口頭講解和黑板板書便會顯得蒼白無力，教師便可以借助PPT以及flash動畫等各類課件，向學生展示平面圖形.例如，講解全等三角形是為了引導學生認識到兩個三角形能夠完全重合，教師需要移動其中的三角形與另一個三角形重合，如果用粉筆在黑板上繪畫則難以實現移動.再如，教師在講解軸對稱知識點時，為了使學生了解到圖形的對稱性，需要向學生呈現出對稱軸兩邊圖形重合后的樣子，所以教師可以應用新媒體軟件，能夠將抽象的內容變得直觀、立體，豐富學生的視覺感受.

（二）將抽象問題變得直觀形象

無論是在數學課堂上，還是在日常生活中，都會存在這一問題：學生認為數學知識過于抽象、枯燥，難以有效理解.主要原因在于學生的生活經驗有限，學習能力一般，對于一些抽象的問題難以結合具體的生活情景去深入理解，加之學生的思維能力發展并不完善，難以實現抽象問題具體化轉變.所以對于這一情況，教師必須要巧妙借助新媒體技術，將抽象的數學概念以及數學邏輯思維變得形象具體.如在講解幾何知識點時，教師便可以借助新媒體技術，設置豐富生動的flash動畫，通過展示幾何圖形的分解過程，使學生在觀察探索過程中掌握數學學習技能.

大部分學生覺得數學學習較為枯燥乏味，主要原因在于數學學科自身的邏輯性要求相對較高，學生只有根據不同的題目進行及時的思考和反映，才能夠及時解答.但是大部分學生對于數學學科會產生一定的厭倦心理，原因在于學生對于數學學習的知識點認知過于膚淺，難以掌握數學學習的本質，教師便可以針對這一情況在課堂教學活動中設置多元教學環節，實現師生共同探究.教學中我們發現，大部分學生重視學習結果，卻忽略了自主探究過程，所以在遇到數學難題時，仍然手足無措，其實數學問題的答案通常在例題之中.例如，教師在講解二次函數的圖像與性質知識點時，可以引導學生探討交流，這樣能夠實現快速解題;之后在此基礎上，教師應用多媒體鼓勵學生進行自我畫圖，通過課件上的動手描點，以小組的方式總結探究相關性質，教師進行評價和補充，這樣有助于提高學生的學習能力.

（三）采用翻轉課堂教學，凸顯學生主人翁地位

翻轉課堂教學方法指的是應用新媒體技術，將傳統的數學教學地位進行顛倒.傳統教學中，通常是教師在講臺上滔滔不絕地講解，學生一股腦地傾聽，這樣灌輸式的教學模式，限制了學生的思維發展，并且難以提高課堂教學效果.在新課改背景下，教師應當巧妙借助新媒體教學技術，積極應用翻轉課堂教學模式進行教學.例如，在教學過程中教師可以借助新媒體工具，將知識點告訴給學生，使學生在課前做好預習工作，能夠了解自己理解的盲區，并且與教師進行積極的溝通交流，教師也能夠及時有效地更新教學計劃.在此過程中，學生需要不斷理解和反饋，教師則需要不斷更新教學模式，便于學生深入理解.這一過程需要借助新媒體技術有效實施，從而實現多方的溝通互動.在實踐教學過程中，為了增強學生的學習興趣，提高教師的教學技能，教師必須要摒棄傳統呆板的教學模式，根據學生的興趣愛好以及教學材料，隨時更新教學內容.

在課堂開始之前，教師借助多媒體課件制作flash動畫，配備配音效果，通過設置引人入勝的教學情景，合理導入課堂內容，然后組織學生觀看課堂視頻，鼓勵學生自主探究問題.教師根據學生的思路展示相關動畫，讓學生做課堂的主人，并且引導學生大膽猜測數學知識點的關聯性，教師在此基礎上合理導出課堂教學內容.

例如，教師帶領學生學習矩形和菱形知識點時，為了幫助學生更好地理解平行四邊形變成矩形以及菱形的過程，教師可以鼓勵學生先自主探究圖形中的哪一些量產生變化，哪一些沒有產生變化，引導學生進行小組探討和實踐操作，可以借助火柴棒擺圖形的方式進行知識探索，了解知識的演變技巧和規律，提高學生的學習主動性.

（四）構建及時信息反饋系統，調整教學計劃

傳統課堂教學過程中，教師通常會在課前設置教學計劃，根據教學內容以及學生的認知情況自主制定教學目標，通過一系列的練習與反饋進行階段性調整，但是此種教學反饋性以及及時性無法得到保障.由于教學反饋的系統性和數據性難以有效保障，所以教師在教學過程中難以及時有效地調整教學計劃，但是結合信息技術便可以幫助教師合理調整.例如，在計算機內設置階段性練習題，教師可以在課堂教學環節中引導學生借助相關軟件進行練習，教師能夠直接了解學生的單元測評結果，這不僅增強了學生的實踐操作能力，也提高了課堂教學效率.

通過借助新媒體，教師能夠為學生提供豐富多元的教學資源，有助于學生課前課后進行預習和鞏固.例如，教師在講解立方根知識點時，可以錄制正方體體積的微課，該視頻包含求解該正方體體積的相關過程，正方體的棱長出現變化時，正方體體積的計算結果也會相應改變，通過視頻展示呈現立方體體積的求解公式，引導學生逐步探究立方根的相關定義，使學生深入理解立方根以及開立方的相關概念.教師也可以借助多媒體技術記錄授課過程，引導后進生在課后根據教師的視頻進行自主分析，所以教學模式的改變以及新媒體技術的有效應用，可以進一步促進教師教學方法以及學生自主學習效果的有效提高.

結束語

綜上所述，我們了解到隨著當前教育改革工作的深入發展，新媒體技術已經有效應用于中學課堂指導之中，為提高課堂教學效果打下了堅實的基礎，所以教師必須要巧妙借助先進的教學新媒體技術輔助教學指導工作，將新媒體技術與傳統的板書教學模式有效融合，使課堂教學迸發出新的生機與活力.在新課程改革背景下，開展初中數學教學，教師應當巧妙借助多元教學方法，培養學生的主動提問意識，激發學生的探究能力，逐步消除學生的學習疑問，通過巧妙借助多媒體教學方式，豐富教學模式，使學生能夠感受到數學知識的豐富多元.

【參考文獻】

[1]白守忠.試析翻轉課堂教學模式在中學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2016（04）：130-131.

[2]密恩慧.課堂理念下初中數學信息技術教學模式的應用研究[J].課程教育研究，2017（16）：106-107.

[3]曹文娟.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學探討[J].求知導刊，2016（02）：112.

[4]付蘭敏.基于翻轉課堂理念的初中信息技術教學模式的應用研究[J].濟南：山東師范大學，2017（05）：12.

[5]張小龍.關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究[J].未來英才，2017（8）：102.

[6]項小紅.初中數學教學與信息技術多媒體的有效整合[J].中學課程輔導（教學研究），2018（11）：192.