初中數學教學與信息技術多媒體的有機整合

張定成

【摘要】隨著信息技術的高速發展，人們的日常生活、學習已經離不開信息技術的支持，其以先進的技術給我們的生活和學習帶來了非常多的便利.尤其是在教育領域，信息技術多媒體的使用為當前的基礎教育發展帶來了新的活力.初中是學生接受教育的關鍵時期，教師一定要給予學生足夠的重視，通過將數學教學與信息技術多媒體進行有機整合，幫助學生學好數學.

【關鍵詞】數學教學;信息技術;多媒體;有機整合

引?言

隨著教育改革的不斷深入，將信息技術多媒體與課堂教學進行有機結合成為當下教育發展的必然趨勢.信息技術多媒體的使用，不僅可以幫助學生培養數學創新精神，還可以促進學生改變課堂學習方式，更可以督促學生充分挖掘數學潛力.因此，為了更好地進行初中階段的數學教學，教師一定不能忽視信息技術多媒體的應用.

一、初中數學教學與信息技術多媒體有機整合的意義

（一）幫助學生培養數學創新精神

隨著基礎教育事業的不斷發展，人們對于初中階段的數學教學有了更高的要求.而要想跟上時代發展的步伐，滿足人們的這些要求，教師必然要對以往傳統的數學教學進行改革創新，尋求新的教學模式來達到人們預期的教學成果.將初中數學教學與信息技術多媒體進行有機整合，對于培養學生的數學創新精神有著不可忽視的作用.因為多媒體作為現代教學技術，它可以快速地將一些其他知識與學生正在學習的數學知識進行整合，這種整合不僅可以提高數學知識的趣味性，同時可以輔助學生理解所學數學知識，讓學生對數學學習充滿興趣[1].如在進行函數教學時，有了多媒體技術的使用，就不會因為數學課堂只有公式定理而讓學生倍感枯燥.教師可以在多媒體上為學生繪制函數圖像，通過變化的函數圖像讓學生了解公式定理中所描述的函數變化規律，同時可以讓學生自己動手操作，觀察函數圖像在不同數值下會發生怎樣神奇的變化，以此來鍛煉學生的思維，讓學生在學習數學時思維更加靈活，從而促使學生數學創新精神的培養.

（二）促進學生改變課堂學習方式

初中時期，將數學教學與信息技術多媒體進行有機整合，可以在一定程度上促進學生課堂學習方式的轉變.在傳統的數學課堂教學中，因為大多時候教師都是以公式定理的講解為主，所以導致學生在課堂學習時比較被動，而且在學習數學公式定理時，有的學生還會采取死記硬背的方式，這嚴重影響了學生課堂學習的效果[2].而將信息技術多媒體與數學教學進行有機整合后，教師通過多媒體技術的使用改變傳統課堂教學模式，從而影響了學生的課堂學習方式，讓學生的數學課堂學習從被動到主動，從死記硬背到理解記憶，使得學生的數學課堂學習更加高效.

（三）督促學生充分挖掘數學潛力

在初中階段的數學教學中，通過整合信息技術多媒體可以有效激發學生的數學潛力，幫助學生掌握數學知識.因為數學知識具有一定的難度，尤其是學習一些抽象的公式定理時難度會更大，而信息技術多媒體的利用可以使數學教學的手段更加豐富，讓原本抽象化的數學公式和定理變得直觀生動，讓學生對學習好數學更加有信心，從而激發學生的數學學習潛力，加深學生對于數學知識的理解.

二、初中數學教學與信息技術多媒體有機整合的策略

（一）應用信息技術多媒體，提高學生學習的積極性

在初中時期的數學教學中，提高學生數學學習積極性的最好方式，就是讓學生對數學充滿興趣，因為興趣是學生積極主動參與學習的動力.興趣越強烈，學生在參與數學時就越積極[3].因此，在實際的數學教學中，教師應該將培養學生數學學習興趣作為教學的一項重要內容，通過應用信息技術多媒體，將抽象的數學知識變得更加具體、直觀、形象，再加上“整體細化，局部展示”等讓原本不易于理解的數學知識明明白白地呈現于眼前.另外，信息技術多媒體還可以將數學知識通過視頻、動畫、音樂等豐富的形式呈現給學生，讓數學教學課堂變得多姿多彩，從而有效地帶動學生的數學學習興趣，使得學生提高數學學習的積極性.例如，在蘇教版九年級數學下冊第五章“二次函數”這一課時的教學中，教師可以利用信息技術多媒體中的幾何畫板功能，將二次函數的圖像變化過程展示給學生看，讓學生在觀看中對二次函數有一個初步的認識;然后再引導學生根據所看到的內容進行討論交流，理解二次函數的概念.這種與眾不同的視覺體驗，可以讓學生對函數知識產生強烈的好奇心，從而促使學生可以帶著好奇又愉快的心情參與二次函數的學習，將被動的知識接收轉變成主動的知識學習.

（二）應用信息技術多媒體，增強數學課堂教學的效果

在初中時期，將數學教學與現代信息技術多媒體進行有機整合，對于增強數學課堂教學效果有著不可替代的作用.尤其在當前的教育環境下，隨著信息技術的不斷發展，加強課堂教學中信息技術多媒體的應用已經成為教育發展的必然趨勢，它對于整個教育事業的發展都有著非常大的影響[4].因此，在實際的數學教學中，教師應該重視信息技術多媒體的應用，告別傳統數學課堂教學中以教材和黑板為主的教學方式，通過利用多媒體技術對現有的數學教學內容進行優化補充，同時保證數學課堂的教學流程可以不再教條，呈現出較為強烈的動態化.在這一過程中，教師可以利用多媒體技術以視頻、圖片等形式呈現數學知識，以此來提高所教數學內容的靈活性，增強數學課堂教學的效果.例如，在蘇教版八年級數學上冊第一章“軸對稱與軸對稱圖形”這一課時的教學中，教師可以利用信息技術多媒體搜集大量生活中的軸對稱圖形，使課堂教學與生活接軌，然后讓學生通過觀察這些生活中的圖形去理解軸對稱的相關知識，掌握軸對稱圖形的形成過程.

（三）應用信息技術多媒體，強化學生思維的邏輯性

初中是培養學生思維邏輯的重要時期，而數學是培養學生思維邏輯的重要學科，所以教師一定要重視初中階段的數學課堂教學，在通過數學課堂教給學生數學知識的同時，讓學生的思維邏輯得到一定的提高，并在此基礎上幫助學生養成自主學習的習慣和意識[5].因此，在實際的數學教學中，教師可以利用信息技術多媒體，科學歸納和整合初中階段學生所要學習的數學知識，以此來完善學生的數學知識儲備，讓學生的初中數學知識體系趨于完整，進而培養學生的數學核心素養.例如，在蘇教版九年級數學下冊第七章“銳角函數”這部分教學完成后，教師可以利用信息技術多媒體將一次函數、二次函數、反比例函數、銳角函數等所有需要學生掌握的函數基礎知識進行整理和歸納，其中包含了各種函數的公式、圖像以及特點等內容，以此來幫助學生建立起完善的函數知識體系，讓學生對于函數的認識更加深刻.

（四）應用信息技術多媒體，實現自主學習平臺的構建

在初中時期，將現代信息技術多媒體與數學教學進行有機整合，可以實現自主學習平臺的構建，這有助于學生自主學習能力的提高.在實際的教學中，教師可以利用信息技術多媒體為學生建立一個網絡自主學習平臺，教師可以在平臺上為學生發布課前預習任務和課后復習任務，以此來引導學生更好地進行課前預習和課后復習[6].教師還可以在平臺上發布教學資源，方便學生在需要的時候進行查閱和觀看，這樣學生就可以根據自己對于知識的掌握情況，有選擇地進行學習，提高數學教學的效率.另外，教師還可以在平臺上發布隨堂測驗等，并規定測驗時間，學生直接在平臺上進行作答并提交答案，然后平臺根據學生所提交的內容直接給出分數，分析學生們隨堂測驗的完成情況，找出學生的易錯題;教師再根據易錯題分析學生的學習情況，對于學生還有所欠缺的部分進行補充講解，以此來提高數學教學的質量.例如，在蘇教版八年級數學上冊第一章“探索三角形全等的條件”這一課時的教學中，教師可以提前在自主學習平臺上為學生發布預習任務：“①了解全等三角形邊與角之間關系.②找出三角形邊與角的關系在什么樣情況下可以判斷它是全等三角形.③試著通過三角形的邊與角證明全等三角形.”然后在正式上課后，教師在帶領學生學習完本課時的所有知識點后，在自主學習平臺上為學生發布隨堂測驗：“①三角形全等的條件有幾種？②∠1=∠2，要使△ABD≌△ACD，需添加的一個條件是什么？③在△ABC中，∠C=90°，AC=BC，F是AB的中點，且DF⊥EF（點D、E分別在AC、BC上），若AD=14，BE=10，求CD與CE的長.”教師在學生完成練習后，分析學生對于本節課內容的掌握情況.最后，教師可以在課后將本節課的重點“邊角關系判斷全等三角形”以及難點“兩邊一角能否判斷全等三角形”的相關視頻上傳到自主學習平臺，讓學生可以利用課余時間進行觀看學習.

三、結束語

總而言之，有機整合初中數學教學與信息技術多媒體是當前教育發展的必然趨勢，尤其是在信息技術高速發展的今天，通過信息技術多媒體的使用可以有效提高數學課堂教學的趣味性，讓學生的課堂學習更加主動，同時可以提高數學課堂的教學效率，滿足學生的個性化發展.另外，信息技術多媒體還有很多可以用來輔助教學的工具，提高數學教學的質量.因此，教師一定要重視數學教學與信息技術多媒體的有機結合，并采取各種有效的措施讓信息技術多媒體的教學優勢得到充分發揮.

【參考文獻】

[1]黃紅勤.例析信息技術在初中數學課堂教學中的應用[J].教育教學論壇，2020（06）：327-328.

[2]杜小芬.信息技術在數學課堂中的應用[J].新教育，2020（02）：26-27.

[3]楊艷寧.探討初中數學教學與信息技術多媒體的整合[J].考試與評價，2019（04）：135-136.

[4]文冠雄.應用信息技術引領農村初中數學教學變革[J].中學教學參考，2020（03）：73-74.

[5]李大治.關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（01）：117.

[6]周衛鋒.關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合[J].中國校外教育，2019（04）：162-164.