微時代高校思政課堂實踐教學有效性研究
——以“中國近現代史綱要”課為例

李新軍，楊立紅

（安徽中醫藥大學馬克思主義學院，安徽合肥 230038）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調“重視思政課的實踐性?！盵1]微時代背景下，如何提高思政課堂實踐教學有效性，充分發揮教學功能，本文以《中國近現代史綱要》為例作一探討。

一 微時代高校思政課堂實踐教學作用

（一）有助于激發學生興趣，提高學習熱情

微時代高校思政課堂實踐教學有助于激發學生興趣，提高學習熱情方面，主要體現在三個方面。其一，拉近與學生之間的距離，使他們對思政課產生親切感。當代大學生已經進入零零后時代，他們思維活躍、知識面廣，信息來源渠道多元化，易于接受新鮮事物。他們是在微時代背景下慢慢成長起來，對微時代發生的變革有著深刻的認知。如果思政課教師“適當使用微語言”[2]并將微技術大膽運用到思政課堂實踐教學中，容易使學生產生親切感，激發學習興趣。例如教師讓學生拍攝家鄉紅色故事的微視頻，然后在實踐課堂進行點評，將會極大調動學生的積極性；其二，啟迪思維，拓展視野。高中階段側重理論學習，課堂實踐非常少。同時《中國近現代史綱要》這門課基本內容文科學生高中時上過，因此興趣不大。在大學課堂，教師用情景教學、分組辯論、朗讀經典等多種實踐教學模式結合微媒介進行教學，會讓學生們眼前一亮，原來近現代史課還有這種教學模式，因而產生新鮮感和求知欲，無形中開闊視野、啟迪思維，激發興趣；其三，緩解壓力，盡情釋放情感。高校學生競爭激烈、學習壓力大。他們渴望得到釋放，展現自我。實踐課堂提供了這樣的機會，讓他們通過三種渠道宣泄情感。一是通過辯論賽、歷史劇、朗讀等盡情地展現自己；二是通過微視頻、微電影、微信等方式表達自己的思想、觀點，與教師、同學進行分享，宣泄自己的情感；三是與教師面對面進行溝通和交流，緩解自己的壓力,穩定自己的情感。教師在這個過程中為他們的精神世界輸入正能量，讓實踐課堂成為大學生情感支柱、力量來源。

（二）有助于提升學生的綜合能力。

微時代背景下，高校思政課堂實踐教學能夠更好地鍛煉學生微媒介運用能力、知識整合能力、綜合分析能力、口頭表達能力等各方面能力。例如在《中國近現代史綱要》第二章第三節《維新運動的興起和夭折》的實踐教學中，教師組織同學進行大學生講思政課活動。首先教師將全班同學分成若干組，每組以“維新變法”為主題，制作3分鐘微視頻或者拍攝微電影，具體內容學生自己編輯；其次每組推薦一名同學先播放視頻然后講課十二分鐘，總計十五分鐘；最后評委打分，教師點評。通過這次實踐學習鍛煉了學生口頭表達能力、臨場發揮能力、團隊協作能力等等。而制作微視頻讓學生有三個方面收獲：一是學會從網上查找相關資料；二是學會從網絡下載文字、圖片、視頻、音樂等；三是學會制作微視頻的相關技術，如插入、制作、剪輯等。微時代思政課堂實踐教學給大學生提供了更大的舞臺，更多的空間，更廣闊的想象力。讓學生思維展翅高飛、揚帆遠航，使他們在思政課堂受益良多、獲益匪淺，極大地提升了綜合能力。

（三）有助于提高學生上課參與率

微媒介有助于提高學生上課的參與率，輕松地調動更多的學生參與到思政課堂實踐活動，充分發揮他們的積極性和主動性，達到較好的教學效果。例如實踐教學中，教師組織一次辯論賽。在辯論過程中，利用微信平臺，讓更多的學生加入互動。一是在微信平臺上，讓沒有參加辯論的同學，自由地表達自己的思想、觀點。既可以是總結性的評論，又可以對個別辯手觀點的反駁與支持；二是辯論賽成績評定。除了評委打分以外，同學投票率作為重要的依據。規定每位同學都要投票，廣泛調動學生參與率；三是辯論賽結束后，每位同學寫一份感想，字數不限，發到微群組中，由教師和同學共同點評。微時代能夠讓每一位同學的思想、觀點、情感得到重視與關注，激發出參與熱情。而不是臺上唇槍舌戰、熱火朝天，臺下聽而不聞、漠不關心。要么抱著手機在玩，要么專心致志地看著專業課書籍，整個課堂呈現兩種氛圍。

二 微時代影響高校思政課堂實踐教學有效性的主要因素

（一）重視程度不高，認知程度低

微時代高校思政課堂實踐教學重視程度不高，認知程度低，主要有學校和教師兩方面原因。其一，學校管理部門對專業課重視程度很高，相比較而言對微時代思政課堂實踐教學重視程度較低，這對其發展造成嚴重制約。其二教師認知程度低。一是個別教師在思政課堂實踐教學中堅持以傳統方式為主，對微媒介的運用較為排斥。他們認為傳統方式經過多年、多人的沿用，已經非常成熟，不需要變革或者創新。他們沒有意識到微媒介在實踐教學中優勢，不愿意投入時間和精力去研究、琢磨。二是個別教師對微媒介了解不多，擔心對正常的實踐教學有影響，而放棄使用。

（二）部分思政教師能力需提升

微時代背景下，思政課教師存在兩個方面不足：其一，計算機水平有待提升。微時代與計算機知識密切相關，如教師制作微視頻，需要對收集的資料剪切、編輯、排版、組合等。思政課教師計算機知識匱乏，影響實踐課教學有效性。其二，部分思政課教師微媒介運用水平不行。將微媒介引入到《綱要》課堂實踐教學模式中，是一種全新嘗試。如何更好地發揮出微媒介長處和優點，需要教師在長期教學過程中不斷探索與積累，并根據學生的反饋改進、調整。例如開展實踐課教學時，大部分學生熱情高漲，但少部分學生積極性不高，或者沉默不語，或者做著與教學內容無關的事情。此時，教師能夠利用微媒介的強大功能讓每名學生參與到其中。但需要注意：微媒介在思政課堂實踐教學運用是一把雙刃劍，既能夠更好地服務于教學，也會對教學產生沖擊。如果使用微媒介不合理，則會出現學生利用這個機會玩游戲、聊天、看新聞等現象，這就違背了初衷。

（三）保障機制不完善

微時代背景下，不少高校思政課堂實踐教學已經開展，但是考核評價機制、激勵機制、教師培訓機制等配套保障機制不完善。以考核評價機制為例，在教師與學生兩個方面都不完善：其一，教師的考核評價機制不完善。微時代背景下思政課堂實踐教學創新發展，需要教師更多的思考，不斷的嘗試，持續的完善，辛勤的付出。例如課堂實踐教學中，選題、組織、評價等環節都需要教師精心設計、付出大量心血。對于勇于探索，不斷創新的教師應當在考核環節、績效認定、課時計算等方面應當給予傾斜，以提高工作的積極性。其二，學生課堂實踐成績考核評價機制不完善。有的學生在實踐課中盡心盡力、全力以赴，有的學生敷衍了事、馬馬虎虎。如果對這兩種學生都是一樣考評的話，會讓認真負責的學生產生挫折感，加重了敷衍塞責學生投機取巧的心理。例如以小組的形式展開微視頻講課比賽，有的組員事不關己、高高掛起，有的組員特別認真負責。如果一組給同樣的分數，顯然不公平。因此，需要完善學生考核評價機制。

三 微時代背景下提升高校思政課堂實踐教學有效性路徑

（一）與學生保持互動交流

教師要想提升微時代思政課堂實踐教學的有效性，了解學生，關注學生，與他們保持互動交流十分必要。交流重點在兩個方面：其一，微媒介的運用。當代大學生對微媒介的認知深刻，運用能力很強。學生在“信息領域處于知識和信息傳播者的地位?！盵3]思政課教師對此要有清醒的認識，除了參加培訓、自主學習外，虛心地向學生請教也是一種途徑，孔子說過，“三人行必有我師”。教師與學生在微媒介與實踐教學融合、微媒介使用技巧等方面展開探討，教學相長，共同提高。其二，實踐教學效果的反饋與改進。微時代思政課堂實踐教學效果如何？教師要及時組織調研，通過微信、微博、座談會、調查問卷等形式，了解學生的思想，把握學生的心理，傾聽學生的心聲，根據大多數學生的意見，進行調整和改進。

（二）精心設計思政課堂實踐教學

教師在圍繞教學大綱，緊扣教學目標基礎上精心設計課堂實踐教學，重點考慮三個部分：

其一，選用何種方式。課堂實踐教學方式多種，如觀看影視、朗讀經典、歷史劇表演、辯論賽、大學生講思政等等。思政課教師要根據不同章節的內容特點，選用不同的方式，形式多樣、豐富多彩。

其二，選取實踐課的主題。實踐課的主題選取注意兩點：一是貼近學生的專業。例如對醫學專業學生來說，選取主題富有醫學特色，更能吸引他們興趣。以第六章《中華民族的抗日戰爭》為例，教師組織一次歷史劇表演，以“民族危亡的情況下，中醫人如何投入到抗日洪流中來”作為主題，讓學生收集相關的歷史資料，精心策劃。自己寫劇本、排練、表演。讓學生回到歷史細節中去，體驗當時情景，從而深刻“理解歷史問題并激發學生的情感?！盵4]《綱要》課時間跨度從晚清直至當代，人物、事件眾多，許多專業都能夠找到相關的案例。二是具有時代性。實踐課主題要與時代相結合，才能引發學生的共鳴。例如2020年新冠疫情爆發，全國四萬多醫護人員奔赴武漢，投入到舍生忘死的救護中，這其中就有很多年輕人的身影。他們奮戰在一線，守護著人民的生命健康，成為共和國的脊梁。相信這樣的主題，會深受同齡大學生的歡迎。

其三，精心設計實踐教學流程。教師在實踐課準備、進行、結束各個環節都要精心設計。以觀看經典影視為例，思政課教師在第三章《辛亥革命與君主專制制度的終結》實踐教學中選擇播放《百年情書》，這是以黃花崗七十二烈士之一林覺民為主題的電影。觀影前后，教師要做好相關教學工作：首先講解歷史背景。結合課本的內容，對當時社會歷史背景和電影大環境進行介紹。同時設置一、二兩個問題給學生，讓學生帶著問題去觀看影片；其次自由談論。在觀影過程中，學生如果有想法隨時發到微信群，供大家評論、參考；最后組織討論。觀影結束后，同學們自由地暢談感想，發表意見。教師匯總學生觀點并點評。在課堂上如果意猶未盡，課下在微信群里繼續討論。微媒介讓教師有更大的空間去拓展、發揮。

（三）思政課教師需提升綜合素質

教師是微時代思政課堂實踐教學的組織者，要提高教學有效性，需要提升自身的綜合素質。教師的微技術運用能力、知識儲備、視野寬度、理論深度等直接影響教學效果。例如微時代背景下，對思政課教師理論功底提出較高要求。馬克思指出：“理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！盵5]思政課教師理論功底扎實，能夠透過現象看本質，洞察事物的內在而不留于表面，才能游刃有余地駕馭好課堂實踐教學，以淵博的知識、扎實的理論、強大的人格魅力吸引學生。因為在課堂實踐教學中，思政課教師會面對學生的直接發問。當代大學生許多信息來自于微信、微博、微群等，由于世界觀、人生觀沒有樹立，可能被錯誤的言論所左右，同時又成為錯誤信息的傳播者。思政課老師理論功底扎實，在實踐課堂上深入淺出地對學生提出的各種問題答疑解惑，幫助他們辨別是非，看清真相，才能贏得學生的尊重和信任。鄧小平說過，“要教育人民，必須自己先受教育。要給人民以營養，必須自己先吸收營養?！盵6]因此教師要不斷加強學習，拓寬多學科的視野，實現相關知識的融會貫通，這樣才能提升實踐課堂教學有效性。

四 微時代背景下保障高校思政課堂實踐教學有效性措施

微時代背景下提升高校思政課堂實踐教學有效性，應當在四個方面加以保障：

（一）學校管理部門要提高認識。微時代高校思政課堂實踐教學是全新的教學模式，學校管理部門要多方調研、加強研究、提高認識。出臺相關的政策，在經費保障、課題設置、評獎評優、學術交流等諸多方面給予支持，學校管理部門的態度，直接影響微時代思政課堂實踐教學的發展。

（二）規章制度的保障。學校教學管理部門要在激勵機制、考核評價機制、保障機制等方面出臺相關的規章制度，鼓勵一線思政教師根據教學內容展開微時代思政課堂實踐教學創新，對于在微媒介運用、理論與實踐教學融合、微時代教學模式創新等方面有成績的教師給予政策傾斜和資金支持。規章制度起到三方面重要作用：一是規章制度能夠規范思政課堂實踐教學的實施；二是提高學校相關部門的重視，推動微時代思政課堂實踐教學的發展；三是激發教師進行創新變革的積極性。教師將會投入更多精力，思考、創新、總結，保障實踐課堂教學質量。

（三）思政課教師的保障。微時代高校思政課堂實踐教學有效性如何？思政教師起到主導作用。微時代對思政課教師學習能力、課堂技巧、教學理念、職業責任、知識結構、溝通方式等諸多方面提出了很高的要求。為此校方應當從三個方面制定出思政教師隊伍建設長遠規劃：一是保障思政課教師與專業課教師的平等地位，兩者在課時計算、職稱評審、工資績效等方面同工同酬，以此調動思政課教師的積極性；二是組織相關的教研活動。如召開微時代思政課堂實踐教學改革研討會，設置相關的課題項目，宣傳實踐教學創新等。鼓勵思政課教師在教學方法、教學模式、教學理念、教學手段等方面不斷地變革、創新、總結心得、推廣經驗，并在經費上給予保障；三是加強思政課教師培訓工作?？裳埿Ｍ鈱＜?、教學名師為本校思政課教師進行集中培訓指導，更新實踐教學理念，提升微媒介在課堂實踐教學模式的運用；送思政教師到相關機構進行培訓，提升能力和上課技巧；讓思政教師到其它學校進行觀摩和學習，提高其意識和微時代實踐課教學創新能力。

（四）教學條件的保障。為了適應微時代的發展，教學條件保障應當做到三點：一是加強網絡平臺建設。加強微信平臺、網絡教學平臺、圖書館等公共服務平臺建設。對學生來說，通過網絡平臺，拓展學習渠道，豐富學習內容，培養學習習慣。對教師來說，能夠便捷、快速地查到自己所需要的資料，使教學與科研緊齊頭并進。網絡平臺是“實現師生的雙贏的一種媒介?！盵7]二是學校圖書館購買微媒介資料。圖書資料提供學習便利，教師、學生在課外時間學習。三是加強發展遠程教育技術。讓教師、學生在電腦、手機上都能夠查閱相關資料，不受時間、地點的限制。

微時代高校思政課堂實踐教學有著廣闊的發展空間，但不可避免存在諸多的困難和問題。只要充分發揮一線教師的積極性和主動性，學校教學相關部門在制度、課時、資金等方面做好保障，微時代思政課堂實踐教學一定會充滿活力、多姿多彩，成為學生喜聞樂見的一門課。