探秘管建剛作文教學

黑龍江省黑河市遜克縣實驗小學校 張昌榮

最近，我拜讀了管建剛的《我的作文教學主張》等系列叢書，管建剛的書內容樸實、鮮活、深刻，貼近教師，更貼近教學實踐。我能從字里行間，感受到管老師在作文教學上的勇氣、膽識與魄力，感受到他潛心探索作文教學的真諦，敢于揭露傳統作文教學的弊病，敢于挑戰，大膽創新，掀起了作文教學革命的高潮，從這一點上說，管建剛可以稱之為教育界真正的勇士。管建剛宛如教學路上的一盞明燈，讓你眼前一亮，不禁感嘆道“原來作文可以這樣教”；管建剛又如“山窮水盡疑無路”時的一艘航船，讓你驚嘆條條大路通羅馬；管建剛更象一位友人，讓你在作文教學上找不到方向時，為你指點迷津，使廣大教師走向幸福的作文教學之路。

一、管建剛的作文教學值得我們學習借鑒之處

（一）作文評價方向正確

管建剛認為一線教師對“什么是好的兒童作文”的評價發生偏差，有的一線教師認為打一百分的作文，在管老師眼里很有可能才六十分；在管老師眼里是一百分的作文，也有可能在考試的時候，一線老師給他六十分，作文評價發生錯誤，教和學都會發生根本的錯誤。教師評價學生的作文方向要正確，應站在學生的角度，尊重學生、理解學生，正確評價學生的習作，允許學生用自己的話寫自己的事，讓學生真正做到“我手寫我心”，寫出濃濃語文味和富有兒童語言的作文。

（二）“小步走”的作文課

關于作文課，管老師不太喜歡用“高效”這個詞，他認為一堂課得一點點就夠了。管老師問過很多教師這樣的問題：“一個孩子作文只有五十分，你希望上一堂課，他的作文能達到多少分？”有的老師說六十分，有的老師說七十分。管建剛說如果一個孩子是五十分，他希望這個孩子上了作文課之后，能夠有50.5 分。為什么這樣說？因為一個星期上一次作文課，能夠提高0.5 分，那么一學期20 節課，那就提高10 分，一年40 節，那就是提高20 分，兩年80 節，那就提高40 分，兩年后由50 分變成90 分，這是教學上多大的成功啊。如果是想把他50 分變成70 分的話，你就是冒著一個巨大的風險，叫做拔苗助長，所以為什么他這次50 分到70 分，下次他又是50 分、60 分、55 分，原因就在于那次70 分的拔苗助長，而不是腳踏實地往前走的半分。一堂好的作文課，要“小步走”，讓學生在教師的教學中扎扎實實地學習寫作文，讓學生會寫、樂寫、寫好，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。

（三）培養學生寫真話

管老師主張“興趣”重于“技能”，一針見血地指出了學生寫作興趣消失的原因：學生說的話教師不認同，家長不認同，試卷標準不認同，說得再起勁也白搭。管老師倡導作文教學要讓學生說錯誤的真話，不說正確的假話，然而當下許多教師為了讓孩子得高分，逼得孩子不敢在作文中寫真話，學生的作文皆是帶著“面具”的“正能量”，充斥著虛情假意。一個習慣在作文里說正確假話的學生，在生活中會說真話嗎？一個習慣于在作文里說正確的假話的民族，今后會成為一個怎樣的民族呢？當寫作文和做人緊密相連，關系到民族的興衰時，寫作就成了一件大事。每一位教師都應該教會學生說真話、寫真話，否則教師就有可能成為人民的罪人，也許有的人會說這個罪名有些大，但細細想想的確如此。比如，在武漢確診第一例或前幾例新型冠狀病毒肺炎時，如果有人敢講真話，將這一信息上報給相關部門，各級領導做出正確判斷，果斷采取有效措施，武漢絕不會出現疫情爆發且向全國蔓延的局面，也不會有成千上萬的人直面生死，14 億人居家隔離，學生停課、工廠停工、商鋪停業，造成了無法估量的經濟損失。當說真話關系到人民的生命安危、民族的生死存亡時，誰還敢說說真話不是一件大事？說真話要從娃娃抓起，說真話要從作文抓起，在寫真話中培養學生的寫作興趣。

（四）挖掘寫作“金礦”

在主張“生活”重于“生成”中，管老師強調教師要幫助學生發現他在寫作上的敏感點、興奮點和痛點，鼓勵學生挖掘自己獨特的“寫作金礦”。管建剛舉了一個例子：十年前，我教過一個農村學生，他的作文很糟糕，不只是錯字連篇，六年級了，只能寫一兩百字的作文。一次，他寫去湖里“偷魚”，錯別字依然多，卻寫了四百來字。我很欣喜，同他聊天，發現他的“寫作金礦”在“捉魚”“養狗”“打鳥”，干無聊的“壞”事上。管老師鼓勵他發掘出自己的“生活金礦”，他每次都能寫四五百字，從而對寫作有了信心。畢業時這名學生在班級作文周報上留言：“我很高興，我遇到了一位偉大的作文老師?！?/p>

如果管老師非要他去寫“一個敬佩的人”“做一個環保小衛士”，這名學生跑到自己的生活庫里一看，翻個底朝天也沒有，只能痛苦地強迫自己去寫“馬路上扶瞎子”“商場里撿皮夾子”的作文。這樣，學生怎么能感受到寫作的樂趣呢？管老師一語中的，找到了多年來小學生寫作選材“亙古不變”寫作內容千篇一律的病灶。在作文教學中，教師最不能做的事是以成人的標準，去衡量學生，讓學生寫成人“喜歡”的故事。那么，教師該如何挖掘學生寫作的金礦呢？

1.指導學生留心生活。教師指導學生留心觀察生活，應鼓勵學生積累親身經歷過的素材，這些充滿了喜怒哀樂、酸甜苦辣的素材學生才能寫得酣暢淋漓。

2.引導學生關心新聞。新聞既可以是發生在身邊的大事小情，也可是社會熱點，還可以是國家大事和國際大事，讓學生了解記錄，也許在學生的某一次習作中就會成為學生寫作的“金礦”。

3.鼓勵學生閱讀積累?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”告訴我們閱讀對寫作的重要性，在平時的教學中教師應鼓勵學生多讀書、讀好書、好讀書，開展師生同讀一本書、讀書匯報會、評選讀書狀元等豐富多彩的活動，激發學生讀書的興趣，培養學生良好的讀書習慣，讓閱讀更好地為寫作服務。

（五）注重寫作后指導

《語文課程標準》指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。要重視對作文修改的評價，不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！焙芏嗾Z文教師非常注重寫作前指導，而管老師卻說“學生作文前，教師的話應該像女人的裙子，越短越好。寫作前指導的禍患，已經嚴重到了可以毫不心疼，應該像割掉腫瘤一樣地將它拋棄?！惫芙▌傇谥鲝垺爸v評”重于“指導”中指出99%的指導都是好心辦壞事，教師想幫助學生寫出更好的作文，幫助學生分析習作要求，指導學生選材、構思、列提綱，有的教師寫了好多開頭供學生選用，甚至為學生提供習作例文，讓學生參考，結果指導出來的作文，都是千篇一律。過度指導的作文，不僅會導致學生作文千人一面，還剝奪了學生鍛煉寫作能力的機會，學生在寫作文上永遠是個長不大的孩子，離開教師這個“拐棍”不能獨立完成習作?！白骱笾v評”是錘煉學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。在管建剛的作文講評課上，管老師能夠根據本次學生習作的優缺點制定明確的教學目標，展示學生習作中的亮點，針對習作存在的不足，診斷出作文“病”。管老師對癥下藥，教給學生“治病秘方”，學生實際操作，達到人人會“診斷”，人人會“治病”，人人今后不得類似的“病”，從根本上解決學生習作中存在的問題。管老師的作文講評課上得是如此用心、如此扎實、如此幽默，學生常常在管老師風趣幽默的語言中，在管老師獨具匠心的教學設計中，在歡聲笑語中激發寫作興趣，掌握作文技巧，提高寫作能力。

（六）發表文章增強寫作信心

管建剛2005 年出版《魔法作文營》，2006 年出版《不做教書匠》，2007 年出版《我的作文教學革命》。9年出了11 本書，他為什么能夠取得這樣的成就呢？用他自己的話說就是：“沒有發表就沒有今天的我，我的奇跡可以在學生身上復制?！惫芙▌傋魑慕虒W的成功與班級作文周報是分不開的。管建剛意識到“寫作是為了自我表達和與人交流，后者尤其重要，這是一切作文教學的根基”。當班上學生的作文長期沒有起色的時候，管建剛靈機一動，創辦了一份《班級作文周報》，讓學生也能體驗到發表文章的成功，從而提高他們的作文水平?！栋嗉壸魑闹軋蟆分饕幇l在學校、班級和家里發生的故事。這類習作最能引發學生的閱讀興趣和表達欲望，也最能引發學生情感上的共鳴。作文教學中，教師應體會到學生心靈深處的渴望，積極給他們創設成功的機會，不斷地讓他們嘗試成功的快樂，從而提升他們寫好作文的自信。管建剛充分利用各種渠道，根據不同水平的作文，給他們尋找成功的機會。通過積極投稿，發表文章的形式，讓學生品嘗成功的喜悅。這樣，對學生來說是一個極大的推動和鼓舞，能夠激發學生寫好作文的自信心。

（七）獨具特色的激勵機制

用辦報的方式來激勵學生寫作，這種方法在語文教師中其實并不鮮見，但為什么管建剛的報紙能夠引發學生如此高漲的寫作熱情呢？這與管建剛獨特的激勵機制是分不開的。

1.等級評獎

學生每發表一篇作文，就發“刊用紀念卡”一張，凡獲得3 張“刊用紀念卡”的學生，可以換取一張獎狀，名為“作文新苗”獎。獲得“作文新苗”獎之后，再在班級作文周報上發表5 篇文章，可獲得“作文小能手”的稱號；再發表7 篇文章，可獲得“班級小作家”稱號；若能在班級作文周報上刊出2-3 個“小作家專欄”，并且必須在報紙上正式發表文章1-2 篇，能夠獲得“班級諾貝爾文學獎”。

2.積分活動

積分活動就是學生在《班級作文周報》上每發表一篇習作，獲得相應的積分卡，如果學生發表的作文是540 字，就獲得540 分的積分卡，學生寫作一學期，積分卡上累積的分，就是他素質報告單上作文項成績的決定性依據。

3.稿費活動

管建剛發給學生的稿費不是真錢，而是一張模擬稿費單。名片紙上蓋上“《班級作文周報》稿費”的字樣。稿費單可以換免寫家庭作業一次，可以換免考單元測試一次，還可以換來自己喜歡的課外書或老師親筆簽名書一本。

二、管建剛作文教學成功的原因

管建剛老師參加工作后一年生病，二年養病，三年經商，八年村小。1998 年安心教學，2008 年獲江蘇省特級教師。為什么管建剛“不鳴則已，一鳴驚人”呢？究其主要原因有以下幾點。

（一）敢于向傳統的作文教學說“不”

管建剛最值得我們語文教師學習的就是他的勇敢，他敢于站起來向傳統的作文教學挑戰，敢于對傳統作文教學說“不”。傳統的作文教學，很多語文教師的作文前指導都做得很精、很細，可以毫不夸張地說學生寫作文都是老師手把手教出來的，導致很多孩子上了很多年學，卻寫不出一篇屬于自己的作文，這是傳統作文教學的詬病，也是語文教育的悲哀。管建剛打破傳統教學模式，輕作文前指導，讓學生獨立審題、選材、構思，用自己的手寫自己的作文，真正做到“我手寫我心”，寫出屬于自己的作文，寫出富有兒童語言和情趣的作文。

（二）敢于向傳統的作文審美說“不”

管建剛的勇敢還體現在向傳統的作文審美說“不”。很多語文教師喜歡學生優美的開頭，例如：“每個人都有美好而有趣的童年，童年是一個五彩斑斕的盒子，里面裝滿了許許多多的珍珠，有些已經隨歲月的流失而漸漸褪色，有些已經卻依然光彩照人。童年的趣事，就像天空中的繁星，數也數不清。今天就讓我來摘一顆最耀眼的星星，與大家分享。時常摘下這童年之花，聞一聞它那沁人心脾的花香，取出一個個小秘密與好友分享?；蚴翘M那波光粼粼的童年之河，盡情地遨游嬉戲，與小伙伴們一起悠悠地做著童年的夢”。很多語文教師對學生這類優美的開頭十分欣賞，管老師卻認為這些開頭是“套話”，不是出自學生之手，應該摒棄。還有很多語文教師在指導學生寫連續動作時，要求學生使用“首先……然后……接著……最后……”等這類連接詞，而管老師卻認為這是一種病——連詞病，連續動作不應該使用連接詞，作文語言應該是干凈的，綠色的。管建剛否定了許多傳統的作文審美，讓學生的作文遠離套話、假話，建立了屬于自己的作文審美標準，學生的作文別具一格，令讀者耳目一新。

（三）善于鉆研總結

管建剛老師的成長與他本人善于鉆研總結是分不開的，管老師總是站在兒童的角度設計作文教學，用兒童的視角去講作文、評作文，所以作文課很接地氣，也很受兒童的喜愛，學生喜愛了，寫好作文就是一件水到渠成的事。管老師特別善于總結，把自己好的經驗和做法加以總結并及時記錄下來，形成具有獨特風格的管建剛作文教學經驗，例如：常見的6 種口語病——“然后”病、“開始”病、“其實”病、“在”病、“就”病、“是……的”病。記事作文的7 種語言病——“我想”病、“多此一舉”病、“關聯”病、“我”病、“的時候”病、“少年癡呆”病。這些作文病的名字通俗易懂，風趣幽默，學生很容易記住。

管建剛總結了許多自己在作文教學方面的經驗，達到一定量時就會出版書籍。先后出版了《我的作文教學革命》《我的教學主張》《我的作文訓練系統》等一系列作文教學叢書，讓他的作文教學經驗傳遍語文課堂，讓更多的教師更新作文教學理念，轉變教學方法，提高作文教學能力，從而使學生愛上寫作文，寫好作文，真正受益。