基于生本理念的初中數學項目式學習研究

【摘 要】生本理念主張以學生為本，充分依賴學生，充分相信學生。生本理念的落實需要項目式學習的幫助，即通過學生親自體驗、操作具體的項目，彰顯學生在數學學習中的主體地位，激發學生的數學學習興趣。文章在對生本理念下項目式學習的內涵進行解析的基礎上，以“數據的收集與整理”為例，探討了項目式學習應用于初中數學教學的具體路徑。

【關鍵詞】生本理念;項目式學習;初中數學

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0109-03

當下的初中數學課堂教學，往往以“填鴨式”灌輸和機械性習題訓練為主。應試教育導向下的數學教學，既無法引領學生的數學思維進一步發展，也難以激發他們學習數學的興趣，達不到數學教學的目標。新課程改革背景下，教師不應受到傳統教學邏輯的束縛，應積極引入新的教學方法，給予學生更多自主探究與合作探索的機會，營造輕松、民主、和諧的數學學習氛圍，使更多的學生能夠在數學學習中釋放天性，提升能力。

1? ?生本理念下項目式學習的內涵解析

項目式學習（Project Based Learning，簡稱PBL）最早起源于20世紀60年代的美國醫學院，現已在全球范圍內得到了廣泛的應用[1]。項目式學習以某一綜合性實踐項目為中心，鼓勵學生利用課上、課下的時間進行合作學習，完成預期的目

標[2]。在實際操作中，學生自主建構知識，自主生成體驗，獲得知識、技能與情感的綜合發展。項目式學習重新定義了教師的教與學生的學，在項目實踐過程中，學生不再是被動的融入者，而是主動的參與者，教師不再是知識的灌輸者，而是學生成長道路上的指導者[3]。在廣泛的實踐中，項目式學習被證明對培養學生領導力、想象力、實踐力、團隊力與創造力等具有重要的意義。數學學科的邏輯性、抽象性較強，初中階段的學生學習起來有一定的困難。如果教師可以結合教材的要求與班級學生的數學基礎，對教學內容進行適當的改編，以項目的形式對知識進行系統化呈現，可以幫助學生在真實情境中完成對數學知識的消化與吸收，培養學生的思維品質，拉近學生與數學之間的距離[4]。

2? ?項目式學習與生本理念的內在關聯

生本理念是對生本教育的概括與濃縮。生本理念的核心可以概括為以學生為本，尊重學生，關愛學生，理解學生，相信學生，為學生的好學樂學而展開教育設計。生本理念主張將課堂重新還給學生，強調學生的主體地位，尊重學生之間能力的客觀差異，充分信賴學生。項目式學習與生本理念之間有著密切的聯系，二者相互促進，共同指導教師構建出高效的數學課堂。

項目式學習的開展需要以生本理念為指導。只有在項目學習的設計與實踐的各個環節滲透生本理念的要求，才能發揮出項目式學習的優勢。生本理念的落實需要以項目式學習為載體。生本理念作為一種教育指導思想，其真正貫徹落實到日常教學中，需要有具體的教學方法作為支撐。項目式學習的開展為生本理念提供了載體，教師在項目開展過程中只需適時扮演好引導者的角色，便可以落實生本要求，為學生提供更多的探索機會。

3? ?生本理念下項目式學習的實踐研究——以“數據的收集與整理”為例

3.1? 教材與學情分析

“數據的收集與整理”是北師大版數學教材七年級上冊第六章的內容，具體包含“數據的收集”“普查和抽樣調查”“數據的表示”“統計圖的選擇”等知識點。本單元的內容與學生的實際生活聯系密切，具有很高的生活實踐價值。在教學時，如果可以引入項目式學習，將學生的整個學習過程濃縮在一個項目之中，使學生經歷數據的獲取、處理、價值分析等過程，則可以落實生本理念的要求，使學生成為數學學習過程中的主體。剛剛步入初中的學生對于周圍的世界充滿了好奇，以具象思維為主的他們往往對抽象、嚴謹的數學具有一定的抵觸心理。對此，教師要以項目為依托開展數學教學，將數學的學習放置于真實、可操作的生活情境之中，使學生在實踐之中感受到數學的魅力，認識到數學學科的實用價值，萌生出主動學習數學的想法。

3.2? 項目實踐流程

3.2.1? 明確項目主題與內容

一個項目究竟圍繞哪一主題展開，這是決定項目式學習成敗的關鍵，也是彰顯教師在項目式學習中的主導地位的主要標志[5]?！皵祿氖占c整理”包含多個課時，涉及眾多知識點，如何在保證項目涵蓋這些知識點的同時使項目研究有實際意義，且與初中學生的現實生活有聯系，是教師在選定項目主題時所面臨的重大考驗。

空氣污染與我們的日常生活息息相關，空氣污染指數是衡量我們生活質量的一大標準。通過對城市空氣污染指數變化的研究、城鎮居民對空氣污染看法的研究，可以使學生樹立環保意識，增強學生的社會責任感。在“數據的收集與整理”的項目式學習中，筆者將“空氣污染與城市生活”作為項目主題，將數學學習與熱點社會問題結合起來，提升教學的趣味性與實踐性。在具體實踐中，首先，安排學生調查班級同學以及城市居民對空氣污染與居民幸福度之間關聯的看法，引導學生認識空氣污染問題的嚴重性。然后，通過研究城市近一年重污染天數的分布情況以及近五年PM2.5指數的變化情況，引導學生思考空氣污染背后的原因。最后，學生總結項目中的收獲，撰寫調查報告。在以上活動中，學生不但學習了數學知識，而且增強了環保意識。

3.2.2? 課上講解對應知識點，推動項目順利開展

項目式學習就像解碼游戲，學生需要在課堂上通過“闖關”獲得“鑰匙”，實現項目的推進[6]。課下的實踐與課上的教學共同組成一個銜接緊密的體系，推動學生的項目實踐與知識理解逐步深入，同時也幫助教師構建出線下線上一體的教學模式。

在項目開始之前，筆者組織項目動員大會，播放紀錄片《地球家園》片段，調動學生參與項目的熱情。在學生展開實踐前，筆者講解對應的數學知識，如在學生調查“空氣污染與居民幸福度關聯”時，向學生介紹抽樣調查的概念以及選擇抽樣調查樣本的原則（具體見表1）?！翱諝馕廴九c城市生活”項目中的每一個環節，對應“數據的收集與整理”單元中的每一個知識點，如此一來，學生既完成了項目任務，也系統性地完成了本單元的學習。

3.2.3? 課下小組實踐，落實生本理念要求

課下實踐環節，小組成員首先調查班級同學對空氣污染影響生活幸福度的看法，收集對應數據。在調查城市居民對空氣污染影響生活幸福度的看法時，小組成員運用自己所熟悉的普查方法明顯無法用來收集數量如此龐大的城市居民的觀點。此時，第一課時所要學習的內容被自然引出，筆者在課堂上向學生講授抽樣調查的定義以及方法。有了抽樣的數據，如何對數據進行有效的表示便成為了第二個問題。于是，通過扇形統計圖的學習，學生清晰、直觀地將自己所收集到的數據呈現出來。同時，將第一階段的學習成果統一上傳到班級微信群中，由教師進行評定。這一階段的學習為后續活動的開展奠定了基礎。

第二階段的項目實踐中，學生利用網絡等方式，查找本地近一年來的空氣污染指數情況。在數據呈現環節，學生又遇到了新問題，如統計圖的橫軸由1到200構成，統計圖顯得過于零散，失去統計的效果。此時，筆者引入頻數直方圖的概念，引導學生用1—50、51—100等頻數作為統計圖的橫軸。在實踐過程中，學生還發現冬季的空氣污染指數普遍高于其他季節，此時筆者插入新的項目分支，安排學生探索這一現象背后的原因。最后，學生系統地整理近五年的PM2.5指數，用課上所學習的折線圖、扇形圖與條形圖呈現數據，并分析每一種方式的優點與缺點。

3.2.4? 總結項目經驗，培養學生社會責任感

項目總結是項目實踐過程中的收尾階段，也是學生認識的升華階段。在總結階段，教師應首先帶領學生回顧項目實踐的整個過程，引導學生反思自己與小組成員的合作情況。在知識層面上，教師應帶領學生復習本單元所學習的數學要點，重點復習不同統計圖之間的共性與差異。此外，小組成員總結自己的收獲，分析空氣污染現象出現的原因，梳理常見的預防空氣污染的措施，最后將自己的研究報告遞交給環保局，為本市的環保事業貢獻自己的一份力量。這樣可以使學生獲得成就感，同時還增強了學生的社會責任感。

3.3? 教學反思

3.3.1? 生本理念下的項目式學習應與小組合作學習相結合

小組合作學習是落實生本理念的有效抓手，也是開展項目式學習的重要形式。小組合作是一種以學生為主體的教學形式，不同于傳統教學中的“師講生練”，在小組合作過程中，學生獲得了思考與表達的自主權，有了更加廣闊的空間去探索數學問題、建構知識體系。初中階段的學生自主分析問題、解決問題的能力還比較有限，難以獨立完成學習項目。而引入小組合作學習，可使學生在密切交流與配合之中消解難題，消化知識?！翱諝馕廴九c城市生活”項目的各個階段，均融入了小組合作學習模式，增進了學生之間的友誼，也培養了他們團隊協作的意識與能力。

3.3.2? 生本理念下的項目式學習應加強信息化技術的應用

“互聯網+教育”代表了未來教育發展的方向，巧借技術賦能，可以提升教學的效率，創設出更為廣闊的教學空間。項目式學習的實踐部分，大多在課后進行，師生、生生異地的溝通需要信息技術作為輔助。在“空氣污染與城市生活”項目實施過程中，筆者為每個小組單獨創建了一個微信交流群，學生可以借助微信群共同商定項目細節，完成任務的分配。同時，筆者也能借助線上微信群、釘釘群，在課后及時了解學生項目的進展情況，在學生遇到問題時為他們排憂解難。

3.3.3? 教師在項目式學習中應把握好自身的角色

以學生為本的項目式學習中，教師的角色發生了變化，不再是高高在上的知識灌輸者。但項目式學習也并不意味著教師角色的弱化，不能完全讓學生來主導教學的各個環節。教師在項目式學習中應主動轉型為學生智慧的啟迪者以及思維發展道路上的引路人，不能直接給出答案與結論，而是用問題來指引學生思考?！翱諝馕廴九c城市生活”項目的規劃與實踐過程中，由教師為學生劃定項目的主要內容與目標，在學生遇到問題與困難時，同樣由教師為他們提供“支架”，幫助他們解決難題，最終使學生順利完成既定的任務。

項目式學習引入我國以來，取得了良好的教學效果，提升了學生的地位，重塑了師生之間的關系，促使素養教育更好地落地生根。在初中數學日常教學實踐中，教師應當以項目為核心重構教學的流程，使更多學生在親身體驗的過程中體悟到數學的魅力。

【參考文獻】

[1]羅琴.在小學數學教學中應用項目式學習模式的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（5）.

[2]顧燕.小學數學項目式學習的組織與實施[J].陜西教育（教學版），2022（3）.

[3]鄭潔.項目式學習培養學生數學抽象素養——“設計和破解密室逃脫密碼”項目的實施與反思[J].新課程教學（電子版），2021（21）.

[4]王婷.用項目式學習法重構初中數學課堂的策略——以《最短路徑——“將軍飲馬”問題》為例[J].廣西教育，2021（45）.

[5]許曉萍.以項目為引 促教學提升——論“項目式學習”在小學數學課堂中的運用策略[J].考試周刊，2021（98）.

[6]張擎宇.項目式學習：和學生一起“玩”數學[J].數學大世界（下旬），2021（7）.

【作者簡介】

魏成龍（1976～），男，漢族，甘肅酒泉人，本科，中學高級教師。研究方向：中學數學教學。