小學語文習作教學中學生想象力的培養策略

孫玉卓

摘要：在小學語文教學的過程中，習作一直是教師非常頭疼的問題，需要教師對于學生進行良好的引導，讓學生能夠充分發揮自身的想象能力并將想象通過文字語言來進行輸出，才能有效的提升學生的習作水平，讓學生掌握良好的習作方式，才能夠幫助學生為今后的學習和發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;習作教學;想象力

小學生的思維一般比較活潑，看待事物的角度往往預約成人有很大的區別，因此教師需要保護學生的想象力，并且有效的發展學生的創新思維，來引導學生進行習作從而促使學生語言表達能力的提升，幫助學生實現思維的拓展和延伸，從而能夠實現小學語文習作教學效果的有效提升。

一、引導學生善于觀察生活，提取有用的習作素材

學生在進行習作之前，教師引導學生進行素材的積累，是提升學生習作水平的必經階段。因此教師在進行教學時，應該引導學生善于觀察身邊的事物，并且在腦海中多加收集素材并展開想象的空間，學生在進行材料書寫的過程中，才會“有血有肉”。同時學生在進行習作的過程中，能夠在生活中觀察并體會生活中的小故事，通過生活中真實有趣的故事來激發自身的習作靈感，在進行習作的過程中，才能夠不斷迸發出創新性思維，并寫出有靈魂、有核心、有感情的文章，能夠體現出細膩而真實的生活景象。例如：在進行“我的動物朋友”作文的教學時，教師先播放一段自己錄制的麻雀在校園中尋覓食物的視頻來讓學生觀看。接著教師引導班級中的學生將自己看到的一些感受書寫出來。讓學生在進行語言表達的過程中，能夠進行有效的交流，從而有效的豐富學生的習作思路。教師借助本節課的教學，來讓學生明確，在進行習作的過程中，可以結合自己身邊的一些事物來進行書寫，能夠結合自己的真實感受，結合自身的想象力來進行作品的書寫，為作品增色，有效的豐富自身的習作內容，并能夠加強文章的新穎性和有趣性。在進行習作教學，讓學生明確應該善于觀察生活中的一切事物，并做好有效的記錄為習作積累素材，在進行習作的過程中，才能夠融合自己的想象力進行創造性的發揮積極的展現自己的習作，才能從而實現自身語言組織能力的有效提升。

二、引導學生多進行閱讀，在文章賞析中發揮想象力

教師在進行習作教學的過程中，應該引導學生多進行文章的閱讀，并在文章閱讀的過程中能夠積極的表達自己的思想，能夠結合教材的內容不斷的產生后續的想象力，讓學生能夠結合語言的描述，將自身的情感有效的結合起來，來進行多篇文章的編寫和續寫，能夠有效的提升學生的想象思維和創作能力。教師引導學生進行多篇童話故事的閱讀，并讓學生了解童話故事習作的過程中應該具備哪些要素，同時讓學生通過多篇文章的對比分析來了解作者的習作意圖，明確作者創作文章的背景，能夠結合自己的情感來進行語言的輸出，能夠通過一些有趣的故事來展現人性，并且能夠介紹當時的環境，通過這樣的方式來引導學生進行習作。學生能夠對于多篇文章進行賞析閱讀之后，能夠結合自身的想象力進行新作品的創設，能夠結合教材文章中的一些素材來激發學生的想象力，并且能夠讓學生根據自己的理解來將文章中的一些資料進行整合能夠做好知識的延伸和擴展，并能在文章留白中發揮想象力，并經過有效的加工、醞釀來變為自己的語言材料，能夠結合語言的巧妙之處，融入自身的情感，加上自己創造性的思維能夠更好的進行文字語言的輸出，有效的提升自身的習作能力。

三、設定情景式教學，打造良好的習作課堂氛圍

教師在進行教學的過程中可以結合學生需要協作的內容來創設良好的情境，并讓學生在情境中來進行有效的感知，提升學生的習作興趣，才能夠引導學生在習作中展開豐富的想象，并能夠積極的進行語言的輸輸出，以文字的形式來展現出來，讓學生在良好的氛圍中能夠有良好的習作動力，從而能夠實現學生習作能力的有效提升。例如：在進行“我的奇思妙想”作文習作的過程中，教師可以先播放一個“叮當貓”的動畫片來讓學生進行觀看，讓學生說出自己的感受，同時讓學生結合本節課奇思妙想的主題來進行思維導圖的創設，讓學生說出自己對于未來的想象，同時引導學生將自己生活中看到的以及感受到的一些事物，通過思維導圖來進行構思創作，然后結合自己的想象力來進行語言的輸出，能夠讓學生說出一些奇思妙想的想法。教師引導學生借助生活中的一些實物來展開想象，并且能夠運用思維導圖，將自己所要表達的內容清晰、有條理性的表現出來，通過語言文字來說出自己的想象，并且習作內容豐富、有趣，能夠有效的提升學生的習作能力。

綜上所述，在進行小學習作教學的過程中，教師應該明確想象力的重要性，能夠引導學生打開習作思路，激發學生的習作興趣，并能夠為學生提供靈感和素材。同時教師幫助學生養成善于觀察身邊事物，大膽想象，結合良好的情境來進行文章的創作，從而對于學生習作能力的提升起到積極的影響。

參考文獻：

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