小學語文教學中開展小組合作閱讀的創新方法

李春娟

摘要：現今，小學語文教學發展，使得語文閱讀教學方法得以不斷創新，由傳統教學中教師主講模式，轉化成為小組合作方式進行，并成為學生喜歡的閱讀知識學習方式，提升其閱讀能力，并培養合作學習力，促進語文閱讀素養形成。因此，對這樣具有現實研究意義的合作閱讀教學活動，教師應以還原學生主體學習地位為目的，竭力為學生提供合作閱讀、理解、探索機會，使學生感受合作閱讀樂趣。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;小組合作;創新方法

前言：

小組合作閱讀作為現今新型學習方式，需要教師教學實踐中探索更多有效方法，使學生取得較為理想閱讀效果。教師應重視從合理編排小組成員著手，重視合作閱讀方法的點撥，并利用閱讀實踐活動中合作閱讀體驗，不斷推進小組合作閱讀發展，提升學生合作閱讀能力。因此，小學語文教師可不斷創新合作閱讀方法，將合作閱讀滲透各個環節，促進閱讀教學效率的不斷提升，展示合作閱讀創新性。

一、合理編排小組成員，開啟有效創新閱讀

開展小組合作閱讀，合理編排小組成員是創新閱讀教學首要目標。教師依據對學生了解，進行小組成員合理化編排，讓每個小組有語文學習以及閱讀能力強學生，也有這兩方面能力中等或較弱的學生，使每個小組形成沒有成績好壞之分的集體，小組成員間相互配合，共同完成閱讀任務，取得閱讀能力與合作能力同時提升理想效果。同時，使學生依據合作閱讀中不同閱讀能力成員的集思廣益，透徹理解所閱讀的內容，完成高效閱讀，取得更加理想閱讀效果。

如，以《開滿鮮花的小路》小組合作閱讀為例，教師進行這篇閱讀教學前可依據對學生的了解，從合理編排小組成員著手，開啟有效的創新閱讀，使學生經過和諧融洽的小組閱讀氛圍，體驗到閱讀帶來的美好，真正領悟“開滿鮮花的小路”閱讀創新魅力。每個小組成員的組合，教師選擇創新的編排形式，展示閱讀教學的創新。每個小組內既要編配一到兩個閱讀能力強的學生，又要有適宜人數的閱讀能力中等和較差學生，并且每個小組人數不得超過5人，這樣精良的合作閱讀人數，會取得更加優質的合作閱讀效果，使學生像感受《開滿鮮花的小路》小路中友誼鮮花芳香一樣，體驗到合作閱讀魅力，喜歡上合作閱讀，積極參與小組合作閱讀，取得理想合作閱讀成效。以此，每個小組依據興趣相投的合作成員共同努力，完成對這片播撒友誼種子并盛開友誼鮮花的課文閱讀與理解，提升其閱讀綜合效率，做好其閱讀能力不斷提升準備。教師閱讀教學發展得到基礎奠基，做好有效合作閱讀創新準備。

二、合作閱讀方法點撥，培養合作閱讀能力

小學語文教學中開展合作閱讀，教師應重視合作閱讀方法的點撥，使學生合作閱讀方向明確，合作閱讀思維得到鍛造，藉此有效完成培養學生合作閱讀能力目標。教師依據閱讀教學內容，可利用提問教學模式，設計適宜學生體驗的合作閱讀模式，讓學生通過合作閱讀方法的掌握，閱讀能力得以不斷提升，并取得理想合作閱讀效果，小組合作閱讀有效性得以突顯，促進學生合作閱讀能力得以不斷發展。

如，以《記金華的雙龍洞》小組合作閱讀為例，教師可依據這篇課文游記特點，引導學生從掌握這篇課文寫作順序開始，進行有效的閱讀，并通過小組成員的分工，以分段朗讀的形式，初步了解《記金華的雙龍洞》內容，并通過小組成員共同努力，完成陌生字詞等基礎知識的學習，養成自主學習習慣。而后，每個小組依據教師設計的問題，進行小組內合作探究，并借助問題探究，小組成員共同進行問題的思考，集思廣益，順利完成合作探索，得出合理的閱讀理解答案，逐步完成閱讀，并了解課文的中心思想、每個段落大意，寫作順序以及寫作方法，并可整理出這篇課文所應用的景物描寫方法，提升整體成員閱讀理解力。因此，教師可設計由淺入深的問題，并以提出問題搶答形式，引導每個小組快速得出答案，并選擇一名成員準確表達本小組的答案，提升每個小組成員合作閱讀熱情，更加積極主動參與閱讀互動。依據《記金華的雙龍洞》內容，教師的問題可從“金華在哪里？雙龍洞又在哪里？”這樣淺顯問題著手，開啟閱讀提問搶答模式，培養學生閱讀能力同時，鍛造閱讀思維能力，學生綜合閱讀能力不斷提升。

三、閱讀實踐體驗活動，推進合作閱讀發展

語文閱讀實踐教學活動，可使學生實現將文字轉換成為實際事物進行感知，推進合作閱讀發展，提升學生閱讀實踐體驗能力。以此，教師指導學生進行小組合作閱讀，應更加重視進行小組合作實踐體驗，使學生借助團隊合作實踐，感受合作實踐魅力，并通過合作實踐中小組成員的互動，透徹理解所學習的閱讀內容，完成閱讀理解同時，取得更加理想閱讀實踐效果，培養學生合作閱讀意識，提升閱讀能力。

如，以《摔跤》小組合作閱讀為例，針對這篇以學習人物描寫為目標的閱讀教學內容，教師可指導學生進行閱讀后的實踐體驗。每個小組依據課文中描寫的摔跤詳細描寫，選擇出本小組的“摔跤”將士，參與到摔跤互動中，經過實踐體驗，感受課文中描寫的摔跤氛圍，取得理想摔跤實踐體驗效果。同時，教師還可利用“摔跤”中每個小組合作完成挑戰的成績進行公平公正的評判，并給予適時的評價激勵，使每個小組以及參與摔跤的成員，感受到來自教師的關注，提升閱讀實踐體驗以及小組合作閱讀自信心，增強合作閱讀意識，養成實踐體驗了解所閱讀的內容習慣，做好助力其語文素養不斷提升的準備。而教師經過指導學生實踐閱讀體驗，使學生閱讀主體地位充分展示出來，有效促進其合作閱讀能力、實踐體驗能力、語文學習能力的綜合提升。教師語文閱讀教學開展小組合作閱讀取得理想教學效果，推進小學語文教學得以不斷發展，學生語文素養隨之不斷提升。

總結：

總之，小學語文教學中進行合作閱讀教學，教師通過合理編排合作閱讀小組，開啟閱讀創新方法的應用，使學生可以在合作閱讀互動中，接收到教師有效合作閱讀方法的點撥，提升合作閱讀能力，積極參與閱讀合作體驗，提升閱讀效率與合作閱讀動力。以此，推進小學語文閱讀教學得以不斷發展，促進學生合作能力的提升，教師開展小組合作閱讀的創新方法有效性得以突顯出來，提升學生語文素養。

參考文獻：

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