基于課外閱讀基礎上的小學語文核心素養探究

賈曉

摘要：在小學語文閱讀教學中課外閱讀與課堂閱讀教學二者之間相輔相成缺一不可。課外閱讀能夠有效補充和升華語文教材，課外閱讀在語文教育教學活動占有舉足輕重的地位。通過課外閱讀可以拓展學生的閱讀視野，同時為小學生的語文寫作夯實基礎，提出素材儲備，使得學生的寫作能力被有效提高。因此課外閱讀在培養小學語文核心素養教學中發揮了舉足輕重的作用。

關鍵詞：小學語文;核心素養，課外閱讀;教學策略

引言

由于部分的教師在教學的過程中受傳統觀念影響，對于課本重視程度較高而忽略課外閱讀，對于課外的拓展較少，導致學生的閱讀量始終無法提高，形成有效的積累。因此在教學的過程中更加注重課外內容的滲透利用。利用延伸性閱讀能改變學生的被動地位，激發學生的學習興趣。在小學階段，學生對于語文閱讀興趣不足，而導致閱讀動力不足，無法形成有效的積累。僅僅依靠于課內的閱讀，是無法滿足學生的學習需求的。借此教師可以將課外與課內相結合，形成針對性的教學方式，以課內內容作為基礎，延伸到課外。將課外閱讀作為輔助，借此提高學生的學習興趣，讓學生的語文知識充分積累。

一、重新設定閱讀教學目標，實施語文核心素養

與課程標準的整合作為參考。根據《課程標準》中每年的教學目標，可以設定每個學年的教學集中度，重點培養學生的一種或多種語言技能，確保閱讀教學的主次分明，而不是盲目地掌握訓練點，避免"一刀切"的現象。在標準課程中的分段學習目標框架內，每個學校部分的培訓方面通常是相同的，但隨著時間的增長，培訓要求每年都在提高。例如，低年級學生的閱讀教學的最大特點是閱讀和識字。因此，為此主要目標可以制定如下：1.教學生熟練使用漢語拼音進行自主閱讀;2.指導學生手一手工整的漢字;3.培養閱讀繪本的興趣;

中年級的學生主要訓練目標在于寫作1.學習寫作的基本結構。為了第一次學習如何寫作，我們應該教學生不同類型文章的結構，并幫助學生在腦海中勾勒出文章的框架。例如，寫人類文章：首先寫人物的外貌和愛好，然后寫人物的性格特征。2.在課外收集好的單詞和句子（包括小學生必須背誦的古詩）。閱讀教學的目的是為寫作服務，因此，在聚集學生之后，教師也應該為自己設定"在自己的文章中使用它"的任務，用例子教授適當的方法，并使用準確的文章作為范文閱讀的模式。上篇主要集中于提高語言技能：第一，指導中國古典文學學習的方法。學習中國古典文學必須建立在一定的理解基礎上，學習中國古典文學有助于提高對現代漢語的理解。二是指導閱讀自我提高。盡管許多教師理解課外閱讀的重要性，但對課外閱讀的內容和方法仍有一些指導。在內容上，應根據學生年齡和學習時期的特點，推薦適當的參考書目;在方法指南中也應使用年齡差異。根據年齡段課外閱讀的要求，所采用的閱讀方法應靈活多樣。低年級學生主要是圖文結合，閱讀要正確流暢;中年級學生必須從具體思維過渡到抽象思維，在準確閱讀和閱讀文本的基礎上重復或能夠說出文本的主要內容;高中年級是塑造學生文化素質和審美素質的黃金時期，因此，現階段課外閱讀應注重“古典文化”的建設，推薦學生閱讀著名文學讀物，根據閱讀內容對文本內容提出質疑或表達觀點，并對文中提到的可擴展內容感興趣，以拓寬閱讀范圍。

二、以閱讀為基石，拓展課外閱讀，促進語文核心素養

閱讀的目的是通過閱讀、觸發思維、組織表達和交流來學習單詞等基本知識。閱讀是語文學科必不可少的基本環節。沒有閱讀，科學就像空中的城堡，理解是不可能的。正如蘇科米斯基所說："教育必須教會青少年閱讀！如果他們不能流利地、全面地學習閱讀，他們就不能流利地掌握知識。在小學教育中，他們應該使閱讀變得完美，否則學生就不會有意識地掌握知識。""語文閱讀思維是指根據文本進行歸納反思或總結。中國小學生發展的基點應該是"閱讀"。小學閱讀是形成閱讀習慣和閱讀興趣的關鍵時期，也是通過閱讀形成正確人生觀和價值觀的啟蒙時期。小學生的精神必須是健康的。有趣書籍的營養;綜合閱讀教學一方面增加了學生的閱讀量，激發了學生閱讀大書的興趣，另一方面幫助學生掌握閱讀技巧和有效的閱讀方法。在此基礎上，整合學習是有效的。否則，學生會感到困惑，更不用說在課堂上消化了，教師在課堂教學中很容易陷入困境。因此，我們需要為學生提供課后閱讀時間，調整課堂上說與讀的比例，給學生足夠的閱讀時間，開設閱讀方法指導課程，有效促進讀與寫的結合，引導鼓勵閱讀和交流閱讀，提高閱讀量和表達量。南京北京東路小學研究了學習"六位一體"的方法，以增加學生的閱讀量。為學生提供豐富的課余閱讀，并進行有效的期末驗收和評估，如"泛讀中國經典"、"背誦詩歌而積累廣泛"，"圖形整合閱讀繪本"、"腳本執行閱讀兒童小說"、"模仿創意現代詩歌"和"多媒體互動閱讀"。

三、調整課外閱讀教學內容，內化語文核心素養

1.文本整合

教師理解課外閱讀積累的重要性，有意識地允許學生課后積累，但學生對閱讀內容、閱讀量、閱讀程度的要求不明確，這使得課外閱讀的目的往往流于形式。在高中階段，學生的閱讀積累較少，獨立閱讀能力較差，理解和表達能力更差。因此，為了真正有效地連接課堂內外，我們需要每年建立一個與學習漢語相關的課外閱讀系統，以解決教師不知道該引導學生閱讀什么的困惑。除了教材中要求背誦的內容外，還列出了適合學生多年背誦的相關內容。除了古詩之外，它還建議背誦現代古典詩歌。

2.超越課堂整合

整合不僅是課堂目標和教學方法的整合，也是課外實踐的有機整合。從學習漢語的角度來看，除了課外閱讀，還有課外家庭鞏固和課外實踐課。作業結束后，他主要集中在鞏固課堂上的基礎知識和在課堂上運用教學方法。個人實踐是指學生需要通過實踐活動來理解和體驗的過程，比如學習葉圣陶的文章《爬山虎的腳》，其中之一是爬山虎在生活中相對少見，其次是因為大多數學生的觀察不夠仔細，無法清楚地理解文章中描述的"攀爬"過程，這需要對課外實踐活動進行適當的觀察。同時引導學生寫一篇主題作文"我發現……"，教師通常會引導學生種植豆芽和大蒜，觀察他們的生長模式，并創造記錄。四年級學生可以描述一項"獨特的活動"，要求學生親自體驗該活動，并仔細觀察活動過程、參與者和環境。讓學生體會語文就是生活，生活使語文具體而生動。

結語：

利用延伸性閱讀能改變學生的被動地位，激發學生的學習興趣。在小學階段，學生對于語文閱讀興趣不足，而導致閱讀動力不足，無法形成有效的積累。僅僅依靠于課內的閱讀，是無法滿足學生的學習需求的。借此教師可以將課外與課內相結合，形成針對性的教學方式，以課內內容作為基礎，延伸到課外。將課外閱讀作為輔助，借此提高學生的學習興趣，讓學生的語文知識充分積累。

參考文獻：

[1] 陶雅萍. 基于課外閱讀基礎上的小學語文核心素養探究[J]. 散文百家，2020（6）：50.

[2] 蘇瑜萍. 基于課外閱讀基礎上的小學語文核心素養探究[J]. 小學生作文輔導，2019（8）：5.