我國高中地理教科書對中華優秀傳統文化的回應與體現

林 婷

（華中師范大學 城市與環境科學學院, 湖北 武漢 430079）

當前，國家進入高質量教育發展時期，構建高質量課程教材體系是實現高質量教育的重要環節。中華優秀傳統文化是中華民族語言習慣、文化傳統、思想觀念和情感認同的集中體現，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內涵；[1]凝聚著中華民族長期發展歷史進程中具有重要價值的成果，是文化自信的重要來源，具有豐富的立德樹人價值。高質量教材體系建設要從文化自信的高度出發，把教材打造成體現中華民族文化自信的教育藍本。[2]2017年《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中提出，圍繞立德樹人的根本任務，把中華優秀傳統文化融入教育的各個環節，貫穿于教育各個領域，以幼兒、小學和中學教材為重點，構建中華優秀傳統文化課程體系和教材體系。

高中地理教科書作為中學教材建設的一部分，是育人育才的重要依托，肩負著傳承優秀傳統文化的責任和擔當。[3]因此，教科書修訂應重視融入中華優秀傳統文化的內容。隨著《普通高中地理課程標準（2017年版）》的落實與實施，《關于做好普通高中新課程新教科書實施工作的指導意見》中規定2019年起啟動使用修訂的新地理教科書。2004年版高中地理教科書典型特征是突出學生發展，呈現的內容豐富多彩，[4]但在中華優秀傳統文化的融入方面仍存在不足。本文選取2004年版與2019年版高中地理教科書，整理其中的中華優秀傳統文化內容，對比總結兩個時期的編寫特點與經驗，為了解教科書的行動路徑、優化內容及教學實施提供參考。

一、研究設計

1.文本選擇

2004年版高中地理課程結構中必修課程分為三個模塊，該時期的地理教科書分為必修一、必修二與必修三，體現了自然地理學、人文地理學和區域地理學的聯系和融合。2019年版必修課程分為兩個模塊，教科書劃分必修一和必修二兩冊，分別體現自然地理學和人文地理學的內容。因此在模塊上選取必修一和必修二教科書，版本上選取2004年和2019年的人教版、魯教版、湘教版與中圖版高中地理教科書作為研究對象。

2.研究方法

本文采用內容分析法對高中地理教科書中的中華優秀傳統文化（以下簡稱“傳統文化”）內容進行計量、統計分析和歸類，分析高中地理教科書對傳統文化教育的回應與體現。丁朝蓬認為，根據教科書的本質結構和屬性，教科書的評價與分析可從材料內容的選擇、呈現和表達、組織等維度進行，[5]結合該研究，本文將從內容選擇、內容位置以及呈現方式三個一級類目展開分析。根據相關研究[6][7][8]以及地理學科的特點，把傳統文化內容選擇分為：思想、觀念；文化遺產、景觀；生活、習俗；道德、制度；文學、藝術；科技、工藝六個二級類目。[7][8][9]將內容位置分為教科書模塊位置和體例結構位置兩個二級類目。由于新舊各版本教科書章節欄目設計各不相同，結合相關文獻[9]及四版本新舊教科書欄目設置特點，將體例位置分為章首頁、正文、閱讀類欄目、思考類欄目以及操作表達類欄目五個三級類目。教科書呈現方式主要有文字和非文字形式，根據四個版本地理教科書的編寫特點，將教科書中傳統文化內容的呈現方式確定為文字、圖片與圖文結合三個二級類目。

二、對比與分析

本研究分別對2004年版與2019年版的四個版本教科書必修一和必修二中的傳統文化內容進行編碼分析，統計兩冊教科書中出現的傳統文化內容總數量，結果如圖1所示。比較兩個時期的教科書可以發現，2019年四版教科書中的傳統文化內容數量明顯上升，且各版本數量相當。例如，人教版高中地理教科書中，2004年版兩個必修模塊中傳統文化內容僅出現3處，而2019年版教科書中出現了18處，有明顯的上升。其次，2004年版的四個版本教科書中，湘教版與中圖版出現的傳統文化內容為7處，與人教版和魯教版相比，處于較高水平。根據以上分析可知，2019年四版新教科書有意識地融入了傳統文化的相關內容，積極回應中華優秀傳統文化教育。另一方面，湘教版與中圖版教科書滲透傳統文化教育的意識比人教版與魯教版更早。

圖1 兩個時期四版教科書中傳統文化內容總數量

1.內容選擇類別增加、凸顯學科特色，各類別內容均衡性欠佳

針對每冊教科書中出現的傳統文化內容，本文將其歸為不同類別，一處傳統文化內容可編碼為多個類別，從而計算其出現頻次，統計結果如圖2和圖3所示。

圖3 2019年四版教科書的傳統文化內容類別頻次

首先，從內容選擇的類別頻次上看，2004年與2019年各版本總體上表現為文化遺產、景觀內容出現頻次較高，其次是體現思想、觀念的內容，科技、工藝以及道德、制度內容較少。這些內容中，思想、觀念內容大多是蘊含于文化遺產或景觀等內容的物質方面，物質文化的精粹成分也是由相應的思維方式、價值取向和審美情趣所指導和決定的，蘊含著特定的精神內涵。[10]例如，2004年中圖版教科書利用文學作品滲透中華優秀傳統的價值觀念和思想，引用老子《道德經》中的“以人合天，而絕非以天合人”以及北魏農學家賈思勰《齊民要術》中的“順天時，量地利”介紹了中國古代樸素的人地關系思想，說明人類對大自然不是隨意奪取，而是依照自然界的規律適應自然。其中反映出的和合、大同等思想，是中華優秀傳統文化的精神體現。其次，從內容選擇豐富程度上看，2019年四版教科書的傳統文化內容選擇更豐富充實。與2004年四版教科書相比，2019年的教科書增加了科技、工藝的內容，例如，魯教版教科書中利用張衡發明的地動儀介紹了我國古代的科技成就。2004年四版教科書中，湘教版的傳統文化內容選擇類別更多；而2019年版中，魯教版與湘教版的類別選擇則更豐富，六個類別內容均有涉及。最后，從內容選擇的均勻程度上看，2004年人教版與魯教版在內容選取上更均勻，而湘教版與中圖版教科書則突出文化遺產、景觀內容的選擇；2019年魯教版與湘教版相對于人教版和中圖版在內容類別選擇上更均衡。

綜上分析，地理學科的區域性決定了我國高中地理教科書中傳統文化內容出現最多的類別是文化遺產、景觀，兩個時期的四版本教科書均出現該類別內容。文化遺產、景觀必然蘊含著中華優秀傳統文化的精神內涵，因而教科書中也出現了比較多優秀的傳統思想、觀念內容。另外，兩個時期的四版教科書中，湘教版在豐富傳統文化類別以及平衡各類別內容方面關注更多。

2.內容位置集中于必修二，體例位置編排靈活

研究中將內容位置分為教科書的模塊位置和體例位置，統計傳統文化內容在兩個時期四版教科書中不同模塊和體例位置的數量，模塊位置統計結果如圖4和圖5所示。2004年四版教科書中，人教版、湘教版與中圖版的傳統文化內容編排集中于必修二模塊，而魯教版兩個模塊內容編排均為3次；2019年各版本教科書總體集中于必修二模塊編排，人教版、湘教版和中圖版兩個必修模塊的傳統文化內容數量差距明顯?？傊?，兩個時期四版教科書的傳統文化內容大體以必修二布局為主。

圖4 2004年四版教科書不同模塊傳統文化內容數量

圖5 2019年四版教科書不同模塊傳統文化內容數量

體例位置統計結果如表1所示，2004年四版教科書的傳統文化內容均以正文、閱讀類欄目及操作表達類欄目編排為主，閱讀類欄目以湘教版居多，中圖版的傳統文化內容大多編排于正文；四版教科書的章首頁均沒有出現傳統文化內容；湘教版教科書在思考類欄目中滲透了傳統文化內容，如必修一的活動（探究）欄目引導學生從地形和交通方面思考歷史上“蜀道難，難于上青天”的原因。2019年四個版本教科書的傳統文化內容仍重點編排于正文、閱讀類欄目和操作表達類欄目，例如人教版必修二在操作表達類欄目（活動）中，利用紅河哈尼梯田的案例說明當地人的生活生產習俗、用水用地制度以及所表現出的價值觀與審美情趣，充分體現傳統文化的精神內涵；湘教版與中圖版在章首頁中加入了傳統文化內容，如中圖版必修二在“鄉村與城鎮”這一章的首頁中，運用體現江西婺源人地協調的鄉村景觀圖片作為章引導；湘教版思考類欄目增加了傳統文化的內容頻次，中圖版教科書首次在思考類欄目中融入傳統文化內容。

表1 兩個時期四版教科書不同體例中傳統文化內容的數量（單位：處）

由以上分析可知，2004年湘教版必修二出現傳統文化內容的位置以閱讀類欄目為主，與其他版本相比，更加重視傳統文化的信息閱讀；中圖版必修二編排傳統文化內容的位置多以正文為主，主要是由于該教科書與其他版本的必修二教科書相比，較早地在“城市的空間結構與城市化”這一章中編排了“地域文化”的內容?？傮w上，兩個時期四版本教科書從體驗、應用、批判等多個維度幫助學生認識和內化傳統文化的精神內涵與意義，編排設計十分豐富、靈活。2019年人教版與魯教版教科書思考類欄目的傳統文化內容編排仍有欠缺，與其欄目設置特點有關。

3.呈現方式逐漸多樣化，關注學生發展

本文根據預先確定的編碼方式，統計教科書中傳統文化內容的呈現方式，并計算其百分比，結果如表2所示。根據表中所示數據，2004年人教版、魯教版與中圖版三個版本教科書以圖文結合形式呈現為主；湘教版的傳統文化內容文字呈現形式占50%，主要與傳統文化內容在閱讀類欄目分布較多有關，例如必修二的閱讀欄目以文字形式表達了我國古代絲綢之路經過的城市；湘教版與中圖版的圖片表達均占10%，人教版與魯教版無僅圖片形式表達的內容。2019年四版本教科書的呈現形式更為多樣化，文字、圖片以及圖文結合均有涉及，例如人教版與魯教版在僅圖片形式表達上分別增加至16.7%和6.3%，魯教版在僅文字形式表達上由0增加至37.5%。

表2 兩個時期四版教科書傳統文化內容的呈現方式比重

高中地理教科書在回應中華優秀傳統文化教育的同時，能夠根據傳統文化的特點，使呈現方式多元化，利用多樣的形式呈現形象且多維度的傳統文化內容。結合表1與表2的統計結果來看，魯教版在正文與操作表達類欄目中增加了文字表達方式，說明其在滲透傳統文化教育上逐漸關注內容的學習價值；人教版教科書注重在正文中以圖文形式呈現傳統文化內容，綜合考慮了育人的需要，通過文字和插圖的創意設計和色彩運用，充分展現傳統文化的特點，以激發學生的學習興趣，培養學生的地理學科核心素養。

三、啟示與建議

針對高中地理教科書中傳統文化內容的研究，應充分考量教科書滲透傳統文化教育的原因與方式，回答“為什么”和“怎么做”的問題。新時代教科書建設的思想遵循是鑄魂育人，[11]中華優秀傳統文化是中華民族的“根”與“魂”。[12]因此，新時期的高中地理教科書要增強文化自信、培養核心素養、落實立德樹人的根本任務，必然離不開中華優秀傳統文化教育。通過對比分析兩個時期四版本高中地理教科書的傳統文化內容，總結教科書編寫經驗，從內容選擇和編排呈現方面提出行動建議。最后基于現有教科書中的傳統文化內容特點，思考其教學指向，充分發揮教科書的育人價值。

1.內容選擇明確目標指向，結合學科特色，做好創造性轉化和發展

重視傳統文化育人目標，培養富有中國情懷、正確價值觀念與積極人生態度的時代新人，增強學生的民族文化認同感。高中地理教科書利用傳統文化發揮育人功能時，在內容選擇上，應遵循目標指向，深入挖掘中華優秀傳統文化的思想精華和核心價值。結合地理學科的鮮明特點——區域性，選取與區域性息息相關的傳統文化遺產、文化景觀、生活生產、習俗文化、文學藝術、建筑和工藝文化等資料。其次，協調各類別內容數量。最后在各類文化背后，從思想文化層面發掘傳統文化的現代價值。習近平總書記強調，要深入挖掘和闡發中華優秀傳統文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值。[13]地理學科中，與區域性相關的傳統地域文化、人地關系等都是中華優秀傳統文化的思想體現，這些思想與如今社會主義所追求的和諧社會、生態文明社會相互貫穿。因此，中國當代社會主義核心價值觀與傳統文化中許多理念是吻合的，[14]發展與滲透地理教科書的傳統文化內容時，可從蘊含優秀傳統文化精華思想與價值的內容中尋找創新源泉。

2.利用多元的編排呈現方式設計體驗、應用、實踐內容體系，培養核心素養

中華優秀傳統文化是核心素養的重要來源。[15]培養學生的地理學科核心素養，對傳統文化內容不能僅僅停留于“知道”層面，而要深入理解傳統文化的內涵，在學習與應用中培養學生的思維能力，在地理實踐中提高審美情趣、塑造理想人格。傳統文化是一個全面復雜的系統，教科書編排傳統文化內容時，應深入剖析傳統文化內涵、地理學科邏輯與學生心理，使編排呈現出相互獨立又相互制約的特點。首先，自然地理與人文地理的知識應形成概念體系，根據學科邏輯滲透傳統文化內容，使其服務于地理學主體內容；其次，合理選擇呈現位置，既要重視提升學生的閱讀體驗，激發學習興趣，又要關注傳統文化與知識學習的聯系，發揮傳統文化的學習價值；最后，處理好教科書顯性呈現和隱性呈現的關系，[16]將傳統文化的物質文化等內容作顯性處理，以圖片或圖文結合等方式呈現，再結合相關探究活動、問題研究、實踐活動等欄目，將傳統文化隱含于學科能力的培養過程，引導學生感悟傳統文化的精神內涵、思想精髓。從而使教科書的傳統文化內容編排呈現出層次分明的體系特點，發揮育人價值，落實地理學科核心素養的培養。

3.基于當前教科書，強化學生認知，采取移情體驗的方式，深化情感認同

引導文化回應性學習，促進學生與文化的相遇，是課堂教學中文化育人的邏輯起點。[17]基于當前的高中地理教科書，深入挖掘教科書中的傳統文化元素，明確中華優秀傳統文化教育的立場，使學生與傳統文化展開良性互動，增強民族文化自信，培養中國情懷。結合教科書的傳統文化內容，根據地理學科特色展開體驗性教學，借助輔助性工具，如圖片、視頻、遺跡實物等，引導學生深入感受、內化傳統文化的精神養分；根據教科書中傳統地域文化的特點，融合傳統文化與本地文化，運用當地的風俗、傳統農業生產方式等文化呼應地理教科書內容，強化生活中的文化體驗，提升學生的文化認同感；充分利用校內的校史館與校外的文化景觀、遺址、歷史文化街區等相關資源，開展實地參觀、研學旅行等活動，以中華優秀傳統文化滋養學生的文化素養，[18]豐富文化實踐。學生進一步體驗、觀察、思考與領悟中華優秀傳統文化，產生深度學習，進而反思文化的傳承與創新。通過多樣的教學方式與活動，深化地理教科書中的中華優秀傳統文化教育，真正做到“用教科書”。