淺析在藏語教學中應用信息技術

朵興智

（甘肅省肅南裕固族自治縣祁豐學校，甘肅肅南 734400）

飛速發展的信息科技給新時期改革藏語教學提供了更強大的能量，藏語教學具有人文性，傳統口頭講授的教學法很難有效突破藏語課程的重難點，有悖于學生直觀化、趣味化的藏語課堂的實際需求。對此，相關教育工作者應該明晰信息技術與藏語教學融合的價值，始終緊扣藏語課程實施的重點，甄選適宜的信息手段和資源改觀生硬、死板的藏語教學局面，從而顯著擴展學生探索藏語的興趣和民族文化視野，吸引學生自主參與藏語課程活動。

一、在藏語教學中應用信息技術的意義

在新課程標準背景下，傳統的藏語教學方式呈現出一些滯后性，最主要的弊病是藏語教學資源單一、匱乏，授課手段與學生的認知規律不相符，同時缺乏前沿的教學設備和工具，因此嚴重降低了學生探索藏語的興趣以及學習質量。信息技術引入藏語教學已有一段時間，然而部分教師對其應用意義和路徑的認知不夠深入，導致信息技術和藏語教學需求銜接不佳。在藏語教學中應用信息技術的意義主要有以下三點。

第一，應用信息技術可以促使藏語教學變得更直觀、生動，能點燃學生自主學習藏語的熱情。提高學生藏語學習效率的關鍵點在于促使學生產生自發探究藏語的欲望，這樣學生才能基于自主意識透徹領會藏語的知識技能。但是以往由于藏語教學工具落后，教師基本上習慣采用板書和口頭講授等教學手段，藏語知識呈現方式缺乏趣味性和直觀性，導致學生研習藏語課程的內在動力不足。在藏語課程教學過程中引入信息技術能夠突破上述難關，得益于信息技術的多媒體信息展現形式，藏語知識也能達到生動、具象化的講授效果，這樣學生在藏語課堂上的生成狀態勢必充滿活力，探索藏語的自主動力更強。

第二，應用信息技術可以擴充學生的民族文化儲備，擴展學生學習藏語的視野。藏語既是一門語言學科，同時也兼具人文性，藏語課程教學對滲透民族文化知識有極高的標準和要求。然而以往藏語教學素材通常只依靠教材和少量參考書，教師給學生介紹民族文化知識時缺乏足量的資源支持。信息技術搭載互聯網搜索引擎不僅能有效解決藏語教學所需民族文化資料種類繁多的問題，而且可以根據藏語課堂教學流程隨取隨用，更便捷地導入課外知識，從而擴充學生的民族文化儲備，更有效地擴展學生的藏語人文視野。

第三，應用信息技術可以提升藏語課堂的交互性，深化學生學習藏語的主體地位。以往藏語教學沿用滿堂灌模式，學生被動地坐在臺下聽課，缺少交流藏語和參與課堂的機會，藏語課堂環境整體缺乏生機，師生之間的互動行為較少。長此以往，學生學習藏語的效率和課堂主人翁的意識都會遭遇發展困境。在藏語教學中引入信息技術能夠更好地彰顯交互性，包括師生、生生以及人機之間的交互等，教師可以根據信息技術呈現的藏語學習情景資料引導學生開展多樣化的藏語探究活動，藏語教學氛圍重煥新生，學生學習藏語的主體地位切實得到深化。

二、在藏語教學中應用信息技術的策略

（一）制作信息技術微課件，鍛煉學生自主預習藏語的能力

在藏語教學中應用信息技術的渠道非常多，其中采用信息技術微課件改革藏語課程預習活動近年來備受推崇。預習是藏語教學的關鍵環節，良好的預習策劃對學生學習藏語的效率和發展自主預習意識都很有幫助。但是以往的藏語預習方式較簡略和粗放，教師一般只讓學生大致瀏覽一遍藏語教材，學生預習時經常會走神、溜號，難以達到有效預習的目的。教師根據藏語課程預習的需求制作信息技術微課件能夠以多媒體的形式歸集和整理藏語學習要點，還能使藏語預習流程更有條理性，從而鍛煉學生自主預習藏語的能力，提高藏語課程后續講授的質量。在藏語教學中應用信息技術微課件改革自主預習策略主要有以下三個方面。

第一，精心制作藏語預習微課件。教師要分析藏語課程重點，把重點知識訊息融入預習微課件中。如在教學一篇藏語閱讀文本時，教師在制作預習微課件時可以簡短介紹文本內容概要，添加和文本內容對應的資料視頻和圖片，摘錄文本中的陌生藏語詞匯，制作藏語預習微課件的基礎知識部分。接著教師可以從云課堂素材庫中下載思維導圖模板，把藏語預習任務填充到思維導圖模板中，如教師可以在流程型思維導圖模板中添加四項預習任務：泛讀藏語課文、對照教材閱讀課件文本介紹概要、利用參考書和信息學習工具解釋陌生藏語詞匯、記錄預習過程中發現的疑難問題，這樣就制作完成了一個完整的藏語預習微課件。

第二，鼓勵學生按照課件流程合作預習藏語課程內容。制作完藏語預習微課件之后，教師還要組織科學的預習活動，可以按照學生藏語基礎和預習能力的強弱均衡、合理地把學生劃分為若干個預習小組，然后利用幻燈片或電子白板投屏播放藏語預習微課件，指導學生跟隨預習微課件思維導圖流程的指示，通過組內成員協同合作、自主預習藏語課程內容。學生初步預習完之后，教師讓各組學生反饋預習成果，如讓每個小組派代表陳述藏語文本的大致內容、陌生藏語詞匯的讀音和寫法等，同時還要反饋小組內無法自主解決的預習問題，對于難度較低的問題教師可以即時解答，如果問題有值得在藏語課堂上進行深度探究的部分，教師可以用紅色筆刷在白板屏幕上標記這類問題，留待后續精講藏語的階段和學生細致探討，如此能良好地培養學生預習藏語的習慣。

（二）創設多彩的藏語情境，喚醒學生學習藏語的期待

語言文字是藏語知識主要的傳輸形式，但是純粹的語言文字具有抽象性，學生無法自主形象化地理解藏語文本內容，阻礙學生學習藏語的效率和直觀、想象思維實現協同發展。教師可以通過創設多彩藏語情境的路徑實現在藏語教學過程中合理應用信息技術，如歌曲情境、視圖情境等，在這些藏語情境的支持下，學生會不由自主地沉浸到智慧的氛圍內，強力刺激抽象思維能力以及眼、耳、口、手、腦等多重感官，迅速喚起學生學習藏語的期待，也能更妥善地修復學生藏語聯想、抽象、理解等能力薄弱的問題。以信息技術為背景創設藏語教學情境的方法主要有以下三種。

第一，歌曲情境。藏族聚居區學生從小就沉浸在濃郁的歌舞文化氛圍中，他們學習藏語時較青睞歌曲情境。教師在創設歌曲情境時可以根據藏語課程內容從互聯網音樂庫中為學生搜集適宜的曲目，歌曲可以是學生本民族的，也可以是其他國家、民族、地區的特色歌曲，教師一邊使用音頻設備播放歌曲，一邊讓學生沉醉傾聽，然后再講授藏語課程知識，同時向學生提問：“同學們，結合歌曲欣賞，你在這篇藏語課文中品味到了怎樣的情感？”學生基于歌曲情緒和對藏語課文的理解展開分析、討論，在不斷交流和補充的過程中順利體悟藏語文章的情感內涵，發揮在藏語教學過程中創設歌曲情境的作用。

第二，圖片情境。在創設圖片情境時，教師應當根據藏語教學目標合理選擇創設圖片情境的素材，常見的圖片素材類型有真實拍攝的照片、繪本插畫、動漫圖以及其他風格的繪畫作品等，教師可以聯系藏語課文內容判斷創設哪類圖片情境。如藏語課文是描寫自然景致的，那么教師就要盡量創設真實拍攝的風景圖片情境，使用白板投屏展示風景照片，讓學生一邊閱讀藏語課文語句，一邊在圖片上指出對應景物，必要時還可以利用白板的縮放功能放大風景照片的局部和細節位置，這樣學生就能迅速了解藏語課文刻畫的景物特點，有效強化藏語閱讀理解能力。

第三，影視劇情境。影視劇情境在圖片情境的基礎上明顯增加了情節性和故事感，適用于教學藏語的敘事和故事類閱讀語篇。在實際創設影視劇情境時教師應當根據藏語課文內容搜集有關的影視劇作品，借助剪輯軟件截取影視劇作品中和教材語篇情節最貼近的部分，然后播放、引導學生觀看影視劇片段，同時概括藏語課文的各段意和全篇文意，嘗試剖析課文交代的事件發生要素，通過影視劇情境的啟發顯著提高學生分析、理解藏語課文的效果。

（三）引入豐富的文化資料，擴展學生的藏語人文視野

藏語教學追求培養學生的文化品格，教師只有讓學生多了解、多接觸和藏語課程有關的多元文化，學生才能體會藏語世界的精彩，才能產生自主研習藏語課程的興趣和信心。在藏語教學過程中應用信息技術能夠為藏語課程提供更強大的資源支持，從這個角度來講，教師不妨立足藏語教學目標開發互聯網云教育資源，引入豐富的文化資料，從而擴展學生的藏語人文視野，助益學生養成尊重和吸取多元文化的人文品格?；诂F代信息技術應用藏語教學文化資料的措施主要有以下兩點。

第一，引入藏語課文背景資料。每篇藏語課文都有相關的背景文化資料，這些資料是教師在信息技術支持下應當加強引入藏語教學內容的重點素材。在具體應用時，教師可以在藏語云教育平臺上輸入課文背景的關鍵詞，如標題、作者、歷史年代等，云教育平臺就會自動彈出和課文有關的背景文化資料，教師可以讓學生自主瀏覽，也可以精心摘錄其中較重要的背景信息，如和藏語課文有關的歷史人文故事，作者是在什么情況、什么條件下完成作品的或者和藏語課文創作年代有關的文獻類記載資料等，教師應當重點呈現這些資料，同時向學生提出思考問題：“同學們，了解藏語課文的背景文化后，你有哪些心得體會？作者的寫作內容能反映出當時的社會情況嗎？”學生聯系背景文化資料探討問題，能發現藏語課文和背景信息之間諸多關聯點，更深刻地領悟藏語文章的內涵，掌握基于年代、社會等背景信息學習藏語的一般方法，同步發展藏語素養和人文意識。

第二，引入民間風俗資料。藏族聚居區學生的民俗視野較狹窄，除了本民族的文化之外，對其他的民間風俗知之甚少，阻礙學生有效理解藏語課程內容。教師在藏語教學過程中引入民間風俗資料時可以開發互聯網和云課堂資源，多帶領學生了解其他地區和民族的風俗資料。如藏語課文涉及漢族節日文化，教師就可以把相關的節日吃食、節慶方式、節日歌舞和著裝等資料整合制作成節日風俗Flash 合集，并配上特效和節慶音樂給學生展示，為學生上一堂生動的藏語和民俗教育課，然后指導學生運用了解的民間風俗經驗學習藏語課文，這樣能有效掃清學生的民俗文化盲區，讓他們學習、理解藏語的效率更上一層樓。

（四）應用智能會話軟件，強化學生的藏語表達和交際能力

語言表達和交際在藏語教學過程中至關重要，很多藏族聚居區學生都有發音不標準、語言構建能力薄弱的問題或是在表達和交流藏語的過程中太過羞澀，不愿意開口說話等，無論哪種情況都會給學生完善藏語綜合素質造成不良影響。在現代信息技術的支持下，智能會話軟件在藏語教學過程中備受推崇，對調動學生參與藏語交流、表達活動有顯著的積極作用。對此，教師在藏語教學過程中引入信息技術時應當大力推廣應用智能會話軟件，切實強化學生藏語表達和交際的能力。在藏語交際訓練過程中應用智能會話軟件的措施主要有以下兩個方面。

第一，教師可以應用智能會話軟件模擬真實的藏語日常交流情景，如教師在智能會話軟件設置欄中輸入某個生活交流場景詞，諸如問候、郊游、談論某件事等，然后再設置智能會話角色的年齡、性別、身份，如同學、教師、家人等，智能機器人就會自動圍繞場景話題向學生發問，學生可以結合藏語學習經驗和生活知識儲備與智能機器人開展語言交際練習，教師在此期間可以適度引領話題走向盡量向藏語課程要點內容靠攏，提高學生藏語表達、交流和運用的能力。

第二，教師還可以應用智能會話軟件的語音識別和糾錯功能糾正學生在藏語交際訓練過程中的發音、語言搭配等錯誤。教師可以先啟動智能會話識別糾錯功能，然后鼓勵學生自主和智能機器人對話溝通，學生如果有藏語發音、運用不規范等問題，智能機器人會自動停下來，指出錯誤之處并重復正確的發音和語言運用方式，這樣學生一邊開展藏語交際訓練，一邊還能得到高效的發音指導，藏語學習的效果自然事半功倍。

三、結語

總而言之，在藏語教學過程中應用信息技術能夠讓講授藏語知識變得更生動、直觀，可以有效擴展和凸顯學生的藏語文化視野、課堂主體意識。對此，教師應當大力探索在藏語教學過程中應用信息技術的路徑，加強應用藏語預習微課件、創設多彩的藏語情境、引入豐富的文化資料、應用智能會話軟件，全面調動學生自主探索藏語世界的動機和熱情，從而驅動藏語教學信息化、智能化改革，完善學生的藏語素養和學習能力。