云間對話:共構經典閱讀與傳承的當代場域
——“2022全國《紅樓夢》整本書閱讀專題研討會”綜述

束 強

自“《紅樓夢》整本書閱讀”進入統編版高中《語文》教材以來，各種版本的《紅樓夢》整本書閱讀任務書俯拾即是，遍布國內多地中學。由于缺乏統一標準和深度共識，各類《任務書》質量良莠不齊。很多中學一線語文教師尚未找到適合自身的方法，來更好地指導中學生《紅樓夢》整本書閱讀活動的開展。最近，教育部下發最新版《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》，進一步明確了“整本書閱讀”的具體目標、內容及要求。在這樣的大背景下，2022年5月22日，安徽師范大學舉辦了“2022全國《紅樓夢》整本書閱讀專題研討會”，采取線上和線下相結合的方式，專門探討《紅樓夢》整本書閱讀的問題。來自北京、上海、江蘇、浙江、安徽五地的紅學專家、語文名師、相關學科的教師代表及學生代表20余人參加了會議。會議開幕式由安徽師范大學科研處處長、博士生導師徐彬教授主持，安徽師范大學副校長彭鳳蓮教授、安徽師范大學文學院院長項念東教授、中國紅樓夢學會會長張慶善研究員、安徽教育出版社總編武常春編審、安徽師范大學《學語文》總編張勇教授先后致辭。會議重點關注了“《紅樓夢》整本書閱讀”的基本問題:專家學者如何引領促進，中學教師如何有效實施，中學生怎樣閱讀原著等。與會代表展開了深入而熱烈的討論，提出了諸多關鍵問題，并表達了各自的觀點，對《紅樓夢》整本書閱讀的理念、標準、方向、關鍵點、實踐經驗進行了探討與分享。

中學實施《紅樓夢》整本書閱讀的關鍵問題在哪里?中學生對閱讀名著有沒有個體差異?教師指導閱讀時存在哪些困難?安徽省馬鞍山市第二中學正高級教師盛慶豐率先提出閱讀者的“個體性差異”問題，認為不同的學生因性別、性格、稟性、生活環境等因素的差異，可能會對文本閱讀有不同程度的影響。他指出，“沒時間”和“不感興趣”是中學生難以完成閱讀的主要原因，而在教學內容上的“跳讀”與在教學課時上的匱乏，是導致教師難以完成教學目標的重要因素;因而真實的教學狀態，與中學教師的理想預期還有著很大的距離。這就引出了一個值得深思的問題:《紅樓夢》整本書閱讀在中學的完成度非常不理想，閱讀沒有真正發生，那整本書閱讀的意義和價值從何體現?安徽師范大學附屬中學正高級教師嚴景東，也同樣指出了在指導學生閱讀《紅樓夢》過程中的一些困惑:一是《紅樓夢》整本書如何實現理論層面與實踐層面的精準“接榫”?他認為，近些年學理性探討的相關文章層出不窮，但從實踐操作的選擇來說，可供選擇的路徑并沒有明確具體的指向。二是課程理想與實施現狀之間存在差距，語文核心素養難以得到真正落實，并且課程評價的落腳點也沒有統一的規定。嚴景東認為，這些問題都根植于《紅樓夢》整本書閱讀的“教”與“學”中，是目前中學教學所面臨的現實困難，有待得到進一步的深究與解決?？梢娭袑W實施《紅樓夢》整本書閱讀的關鍵，仍在于教師的指導和學生的閱讀。

那么，如何解決中學生閱讀難、語文教師推動難的問題?又如何才能實現學理研究與閱讀實踐的有效融合難題?一線名師也以其實踐經驗給出了很好的解答。安徽省蕪湖市教科所教研員、正高級教師辛衛華指出，各地各級教科所要盡快建構新型的教師研訓體系，促進理論研究與教學實踐的整合，探索一條高校、傳媒和教研機構一體化協同發展的路徑。就整本書閱讀《紅樓夢》問題，辛衛華介紹了自己的做法和經驗。他在蕪湖市帶頭實施《紅樓夢》項目化課程，采用工作坊研訓方式培訓種子教師，打造《紅樓夢》專題教學陽光云課，聯動安徽師范大學紅學專家，充分借助區域學術優勢，促成全市區中學整本書閱讀理論層面與實踐層面的有效對接?？梢?，教科所作為幫助教師提升語文素養和提高教學能力的機構，只要正確發揮應有作用，以研促教，以教促學，就能推動學生完成課程學習的主要任務與核心目標。安徽省銅陵市第一中學校長、正高級教師王屹宇和安徽省太湖中學原校長、語文高級教師潘德安，也從兩所示范高中近年來的實施過程，對前述問題給予了回應。他們既是名師又是名校長，連年來組織本校全體語文教師在每年的高一年級開展《紅樓夢》整本書閱讀活動，以確?！罢緯喿x”理念落地生根。王屹宇表示，銅陵一中語文組教師主要依托課題，利用賽課，努力打造精品閱讀課程，認真打磨《紅樓夢》整本書閱讀教學方案，在課堂教學實踐方面注重發揮學生主體作用，在課程評價上從以“關注結果”為導向轉變為以“關注過程”為導向，這就充分考慮到了學生的“個體差異性”，激發了學生的興趣，在全校形成了一種“整本書閱讀”的氛圍。面對教師和學生主觀能動性不強、教學層面操作難等問題，潘德安帶領太湖中學教師積極探索，以安徽師大漢語言文學師范生教育實習為抓手，建立教務處、教研室、年級部、語文組協同組織、分工負責的工作機制，抓住重點，全面推進，將“《紅樓夢》整本書閱讀”納入學校教學安排的整體規劃，力求整本書閱讀教學目標的達成。兩所學?！都t樓夢》整本書閱讀實踐的成功案列，為其他中學開展整本書閱讀教學提供了基本范式，同時也證明:在區域內或學校中，推動中學《紅樓夢》整本書閱讀的進程總是需要統籌協調各種資源優勢，共商共建教研教學機制，實現跨領域、跨地區深度融合;而一個優秀的決策者和接地氣的領導者總是會在《紅樓夢》整本書閱讀活動中起到至關重要的作用。

為了進一步解決《紅樓夢》整本書閱讀中存在的具體問題，諸多語文名師圍繞“怎么教”和“怎么學”兩大核心問題貢獻了各自的智慧。在教學理論上，上海師范大學附屬中學正高級教師、上海市“雙名工程”高峰計劃主持人余黨緒明確提出一個基本方略和指導思路:“按照‘整本書’的規律教，教出‘這本書’的個性來?！彼麖娬{《紅樓夢》本身具有非一次性和獨特性價值，是研究整本書閱讀教學的典型標本，中學教師在開展《紅樓夢》整本書閱讀教學時，必須要把握好文本開放性和教學確定性之間的平衡點，在《紅樓夢》閱讀教學時做到刪繁就簡、要而不煩，而且教學的切入口要“小”“正”“巧”。余黨緒還倡導以背景、人物、思辨空間的“三個聚焦”來透視和理解《紅樓夢》，這無疑對一線教師的教學實際具有重要啟發意義。在教學設計上，安徽省蕪湖市第十二中學正高級教師張晉、北京市八一學校語文高級教師徐德琳，分別從“任務驅動法”和“高階思維”兩個角度對《紅樓夢》整本書閱讀作了深度的教學思考。張晉就語文教師必須關注的焦點問題旗幟鮮明地表達了自己的觀點，一是關注教學視域下人物驅動的價值功能，二是遵循學生本身的認知規律，三是培養學生形成自主閱讀的方法。她強調了教學設計中學生自主、教師點撥的不同定位問題。徐德琳立足于語文學科素養中“思維”層面的要求，針對學生的自我效能感、批判性思維和創造性思維等，設計了多種教學活動與教學路徑，為一線教師的教學實踐提供了先行而有效的經驗。在教學方法上，安徽省合肥市第十中學高級教師王國文認為，“通讀”是完成《紅樓夢》整本書閱讀的基本功能，只有引導學生通讀全書，進行“整本”的讀，才能幫助學生積累整本書閱讀經驗。他還指出，有效的“通讀”須包含自主閱讀、教師參與、通讀規劃、學術傾向和分享交流五個方面的內容。在實施路徑上，安徽師范大學附屬中學教師趙瑜提出，要以學生體驗為中心進行“沉浸式閱讀”。她根據新課標深度學習的要求，結合實際學情特征與《紅樓夢》內蘊豐富特點，嘗試引導學生“沉浸式閱讀”，閱讀過程中精讀與略讀指導相結合，強調學生在閱讀過程中的自我代入與自我參與，變單向閱讀為多維探究，以利于使學生在主動體驗中生發興趣、積累新知。一線語文教師對《紅樓夢》整本書閱讀的積極探索和實踐，為國內高中語文教師的閱讀指導行動提供了可資借鑒的經驗。

紅學已經是一門方法成熟、積淀深厚的學問，從某種程度上說，《紅樓夢》整本書閱讀進中學，對于早已習慣了原有語文教材及其教學程式的一線教師而言，是有較大困難的。整本書閱讀怎么讀?哪些內容是重點?哪些可以略讀或不讀?怎樣讀出《紅樓夢》的價值?讀《紅樓夢》的意義何在?對此，紅學家們紛紛給出了自己的見解。

中國紅樓夢學會會長、中國藝術研究院研究員張慶善做了題為《中學生如何整本書閱讀〈紅樓夢〉》的主題報告，認為《紅樓夢》整本書閱讀要從曹雪芹開始，要選擇好的版本，重視前五回的作用，不能忽略前八十回與后四十回的關系，要抓住主要情節線索與重要人物的性格命運;小說中的眾多詩詞，他認為可以分為重點閱讀、一般性閱讀、可讀可不讀三類來進行處理;至于“毒設相思局”等不適宜中學生讀的內容，就不必讓學生讀。張慶善還明確表示，當下一些比較有熱度的“細說”類著述，如白先勇、蔣勛、歐麗娟等人的書，并不適合作為中學生整本書閱讀《紅樓夢》的輔導參考資料。這些確實都是需要引起中學教師重點關注的問題，因為先入為主會直接影響到學生對《紅樓夢》的正確理解。張慶善還特別強調了《紅樓夢》本身的文學性，認為要把精讀、細讀與整本書閱讀結合起來，重在欣賞、審美、感悟。中國紅樓夢學會副會長、上海師范大學教授詹丹做了題為《從人物分析談〈紅樓夢〉整本書閱讀的整體性》的報告。他從局部與整體的辯證關系出發，以“劉姥姥進大觀園”這一視角為切入點，來談《紅樓夢》整本書閱讀，強調了人物整體性分析的重要性，認為對劉姥姥形象的簡單理解只會限制文本的意義空間。他對初中教材“劉姥姥進大觀園”選文批注作了批評后指出，把握情節發展中人物言行呈現出的異質性、差異性，是全面理解人物及小說藝術的核心要領。此外，他還分析了巧姐的人生走向跟劉姥姥的關系，前八十回和后四十回的關系。這些都對一線教師富有啟發，為中學的教學實踐提供了可選擇的路徑。

所謂“知人論世”，關注作者與經典作品的整體閱讀密切相關。中國藝術研究院《紅樓夢學刊》編審張云從曹學與紅學的關系入手，強調了二者的不可分割性，指出作為作者問題研究的曹學是《紅樓夢》研究的一個分支。她認為，如果不能正確地理解曹學成果，確立曹雪芹在紅學中的地位，就不能對青少年閱讀起到很好的引導作用。就文本而言，紅學專家認為，把握原著的結構有利于對原著整體性的了解。中央民族大學教授曹立波則從《紅樓夢》的網狀之美切入，提出了把握《紅樓夢》網狀結構對《紅樓夢》整本書閱讀的重要性。她分別論述了網狀結構中的典型人物如賈政、典型事件如婚戀悲劇、典型物件如通靈寶玉，強調了人物線索、事件線索和物什線索在全書中的關鍵作用。中學教師在指導學生整本書閱讀《紅樓夢》時，完全可以通過對這些線索的有效梳理，帶領學生了解全書的基本結構與大致脈絡。

與中學語文名師注重學生在閱讀中的個體性差異相類，紅學家也相當重視學生視角的《紅樓夢》閱讀研究。溫州大學教授饒道慶以義烏市第六中學和贛州市第一中學的高一年級學生為對象，對近1500名中學生開展了問卷調查。這項以學生為視角的研究發現，《紅樓夢》中的人物、情節仍然是中學生最感興趣的內容，《紅樓夢》中的詩詞、飲食、服飾、植物等文化信息也是學生關注的重點。他認為，中學教學要根據學生的個人興趣、閱讀程度、閱讀水平，展開分層式閱讀教學，積極尋找小而有趣的切入點，建立包括教師、學生、家長、研究者在內的中學學習共同體，共同促進整本書教學。中國藝術研究院紅樓夢研究所副研究員何衛國先從媒體報道的角度肯定了《紅樓夢》的社會影響力，隨即轉向對語文教師能力的要求:既要熟讀原著，又要從整體上了解紅學發展的現狀。同時，他為教師、學生提供了參考書目和版本選擇，并強調在媒體、影視的影響下教師對學生的引導作用。他還調研了10名學生閱讀《紅樓夢》的基本情況，指出激發學生閱讀興趣與制定閱讀計劃的重要性。紅學專家與語文教師在這里達成了共識:整本書閱讀理應重視學生主體的差異性，按照學生的認知規律和閱讀水平，合理地開展學習活動，以任務驅動學生主動完成《紅樓夢》整本書的閱讀。

選本研究也是紅學專家頗為重視的內容。中國藝術研究院紅樓夢研究所副所長、副研究員石中琪通過對當代上百種《紅樓夢》少兒讀本的考察后發現，《紅樓夢》少兒讀本的編寫者對紅學研究成果基本不了解，也不重視，因此這些讀本的質量難免泥沙俱下，紅學研究者對《紅樓夢》的青少年閱讀也普遍關注不夠。這些問題的存在，影響和阻礙了青少年對《紅樓夢》的初步接觸與了解，因此亟需編寫一本經典的《紅樓夢》少兒讀物，來保障青少年的正確閱讀，而這有賴紅學專家、語文名師的通力合作才能完成。與此相呼應，中國藝術研究院紅樓夢研究所副研究員李虹探討了百年前的《白話小說文范》對《紅樓夢》章節的選擇與刪改情況，強調了《紅樓夢》在白話文書寫方面的典范意義，以及選本閱讀的意義?！都t樓夢》是白話文學的范本毋庸置疑，同時它還具有一種文學教育的功能，這是當下提倡《紅樓夢》整本書閱讀所追求的文化意義之所在。對讀本的學術考察與《紅樓夢》整本書閱讀的價值指向有其內在的邏輯聯系，一種良好的名著閱讀的確需要在懂得版本意義的語文教師引導下進行。

針對民國至今中學語文教材均以原著選文出現的狀況，南京大學教授苗懷明指出，這是由于《紅樓夢》等長篇小說篇幅龐大，不能全部納入教材，所以只能以短篇選目形式進入中學課本。這種選文式閱讀往往使中學生無法進到名著深層和整體，從而導致原著閱讀量嚴重不足，而“整本書閱讀”要求的提出，正是為了糾正這種弊端。從實際效果而言，由于語文教材的引導性特質，片段式閱讀其實是一種對原著的肢解和變相傷害，它會導致中學生形成對名著的片面接受的眼光，既不利于經典文化的傳承，也不利于中學生民族自信心的培養。倡導“整本書閱讀”理念，避免割裂原著，正是一種正本清源之舉。安徽師范大學教授俞曉紅更為明確地提出，經典作品閱讀是一種文學教育。她強調經典文學有其特定的育人功能，《紅樓夢》正兼具文學與教育的雙重價值，提倡《紅樓夢》整本書閱讀也是在推進對學生的人文教育，引領學生樹立正確的“三觀”。她希望中學語文教師要立足經典文本，主動在文學教育中滲透正確的價值引領，擔負起新時代所賦予的文學教育使命。

圍繞與會代表的發言內容，大會主持人和評議人分別作了富有見地的評述。安徽省馬鞍山市第二中學正高級教師、安徽師范大學特聘教授郭惠宇強調《紅樓夢》整本書閱讀的重要性，認為這一學習任務已成為語文教育發展中的一個熱點、重點、難點和痛點。他表示，中學語文教育需要紅學專家從學理到學術給出高屋建瓴式的引領和指導，并認為這是推動《紅樓夢》整本書閱讀的理論保證。張云進一步闡釋了新時代的中學生閱讀《紅樓夢》的要點，強調了讀者的閱讀優勢，即在閱讀中生成的意義機制是與日俱新的，因此《紅樓夢》的閱讀可以永遠進行下去。這些內容是課程理想轉化為課程實際的著力點，是指導中學生閱讀《紅樓夢》不容忽視的關鍵點，它值得中學教師在具體實踐中去關注和思考。何衛國強調結構藝術是《紅樓夢》藝術的一個重要特點，認為綱舉才能目張，才能對《紅樓夢》全書有整體的把握，肯定了這種分析方法，也肯定了“沉浸式閱讀”這一變被動為主動、變接受為探索的教學嘗試。他還高度贊揚了蕪湖市教科所、銅陵市一中與太湖中學諸位名師名校長身為帶頭人所組織推動的“《紅樓夢》整本書閱讀”教研教學的成功實踐。他點明了《紅樓夢》作為中華優秀傳統文化的代表入選整本書閱讀體系的意義，認為對《紅樓夢》整本書閱讀進行研究，既是對小說藝術價值的一種挖掘，也是弘揚和復興傳統文化的一種途徑。針對內容豐富、角度多元的發言，張晉強調凸顯教研創新的意義，認為它是中學一線有效地開展《紅樓夢》整本書閱讀教學的重要保障。她也高度贊揚了銅陵一中的整體規劃和太湖中學的國家課程校本化建設的有效經驗，認為大會發言進一步明晰了一線教師的相關認知，厘清了接下來的教學教研工作的思路，有利于整本書閱讀和教學的深入推進。顯然，從區域教研機制的創新到學校教學方式的變革，都需要有領頭人發揮主持帶動作用，才更可能實現預定目標和取得預期效益。

苗懷明表示，來自紅學界和語文教學一線的發言人一方重學術，一方重教學，正好形成了一種互動對話，因為整本書的閱讀既是一個學術的問題，同時又是個教學的問題，而所有人發言的核心關鍵詞是“學生”。他結合自身去全國各地中學講學的經歷，認為目前中學最大的實際問題正是在于學生沒有閱讀興趣，教師沒有讀過《紅樓夢》，全國中小學并未做好準備來迎接“整本書閱讀”學習任務的落地。因此，整本書的閱讀和教學尚處在一種摸索階段。怎樣讓中學生感興趣?要給中學生輸入什么樣的觀念?中學生應該讀什么樣的書?怎么樣根據中學生的特點來更好地進行整本書的教學?這些無不是本次研討會重點討論與回答的問題，而發言人的報告使這些問題得到了較好的解決。

石中琪總結了整本書閱讀中的一個核心要領，即無論是教師還是學生，必須要閱讀《紅樓夢》原著。這條要領確實切中肯綮，因為一些戲說的書所講的《紅樓夢》內容大都落實不到文本上，而根據原著改編的一些影視作品也往往與原著有較大出入，這就要求我們中學教師必須指導學生直接去閱讀原著，從而才能形成適合自己的閱讀方法，養成適合自己的閱讀習慣，從而構建起整本書閱讀的經驗。他肯定“書不讀終是空談”之語，強調真正閱讀的非凡意義，也認同“經典閱讀是對精神和心靈最好的激勵和撫慰”之言，強調閱讀經典對塑造人格與精神的重要作用。此外，他還點明了本次研討會發言內容的重要特點，即紅學專家或語文名師都是從問題到方法，從觀念到價值，宏觀思考與微觀探究相結合，這無疑是對大會發言的精準歸納。

余黨緒在評議時強調，紅學專家與語文教師的發言各有其自身的特點，教師發言從不同角度形成互補而且構成一種遞進關系，專家發言大多是從微觀到宏觀、從具體到抽象。他充分認同作為原生態閱讀的“通讀”方式，也肯定任務驅動下教學設計與高階思維培養方案的適用性。實際上，這已經回答了學生如何讀、教師如何指導、教師指導的重心在哪這三個問題，為一線教學作了預演。余黨緒指出，何衛國提出的包括培養學生興趣在內的具體建議，正是從細微處入手;苗懷明把整本書閱讀放到中小學的語文教育長期以來的體制上來看，無疑是一種中觀考察;俞曉紅站在文學教育的高度來看待《紅樓夢》閱讀，發揮了宏觀思考的功能。余黨緒認為，只有紅學專家的理論指導與語文教師的實踐操作兩者完美銜接，才能發揮《紅樓夢》閱讀的綜合效益，在思維教育、審美教育、文化教育乃至于人生教育方面，實現學生語文核心素養的全面提升。就此而言，中學《紅樓夢》整本書閱讀的教學指導，須要汲取融合紅學學者的建議與一線教師的經驗，方可順利推進。

綜合與會代表的發言和評議可知，《紅樓夢》整本書閱讀作為一門課程進入中學語文教學，不能離開紅學專家的理論指導和學術層面的智力支持，一線語文教師需要專家學者提供整體性綜合性的建議;紅學界也需要對當下中學一線的名著閱讀與教學情況有更多更深入的了解，避免閉門造車，自說自話。本次研討會正是為適應一線語文教師的迫切要求，加強對基礎教育的學術支持，促進紅學界與中語界的銜接而舉行的。

參加本次研討會的紅學界代表，多為國家社科基金社科學術社團主題學術活動資助課題“《紅樓夢》整本書閱讀系列研究”的學術骨干，或是對會議主題有深入思考和研究的教授、學者;基礎教育界代表多為省市級特級語文教師、名師工作室或名校長工作室主持人。其中有數十位代表參加了“2021年全國《紅樓夢》整本書閱讀主題征文活動”的評審工作，這個由紅學專家和語文名師組成的評委會分別評閱了三組參賽稿件，對中學生閱讀與思考現狀頗為了解;中國紅學會會長張慶善作為國家社科項目“《紅樓夢》整本書閱讀系列研究”的首席專家，審閱了征文活動的全部獲獎作品，并撰寫了優秀征文集《悅讀紅樓》的序言?！秾W語文》雜志社連年刊發了《紅樓夢》整本書閱讀的系列研究論文，安徽教育出版社全力支持出版了《悅讀紅樓》，先后表現出對教育部倡導的名著“整本書閱讀”方略的響應和教育教學實踐的支持。

征文一等獎獲得者、北京市八一學校高二(1)班的張雅軒同學，征文特等獎獲得者、上海市建平中學高三(9)班的劉夢申同學，作為特邀嘉賓參加了研討會。她們在閉幕式上先后講述了《紅樓夢》閱讀的個人感悟，介紹了所在中學《紅樓夢》整本書閱讀與研究的推進過程。她們先后提到，北京八一學校曾邀請俞曉紅教授開啟《紅樓夢》整本書閱讀的專題講座，而上海建平中學也曾請詹丹教授到校講授《紅樓夢》專題講座，對她們各自的閱讀和寫作給予了諸多啟發。安徽師范大學2018級漢語言文學專業師范生王千惠同學作為獲獎大學生代表參加了會議，她重點闡述了師范生肩負的傳承使命，并表示，大學三年級的《紅樓夢》研究專業課鋪墊了堅實的理論基礎，在太湖中學實習時，又因為得到潘德安校長的鼎力支持，整個實習小組順利完成高一年級19個班《紅樓夢》整本書閱讀的教學指導活動。這為高校師范生理論學習和專業實踐的有效結合提供了成功案例。

詹丹教授最后作大會總結。他表示，基礎教育與高等教育的銜接并不是一個否定的過程，而是一個不斷擴展的過程，從初中到大學，學生從片段閱讀到整本書閱讀，從單一的解讀到多元的解讀，其理解也隨之越來越立體化。從這個意義上來說，會議并沒有結束，它只是開啟了我們《紅樓夢》的人生之旅，我們會在閱讀中不斷豐富我們的人生經驗。換言之，《紅樓夢》整本書閱讀永遠在進行中，仍然需要我們不懈探索。

本次會議首次采取“線上線下混合研討”方式進行，紅學專家與語文名師云端對話，聯袂研討，互動評述，共構了經典名著閱讀與傳統文化傳承的當代場域，實施了紅學理論研究與《紅樓夢》教學實踐的無縫對接。這是一次跨界的學術研討，也是一次高等教育為基礎教育提供智力支持、基礎教育為學術研究提供一線數據的有效實踐。會議拓展了《紅樓夢》整本書研究的新視野，為全國中學如何實施《紅樓夢》整本書閱讀教學提供了高屋建瓴的理論指導與豐富多樣的實踐經驗。當然，此次專題研討會僅僅是一個開端，更多有關《紅樓夢》整本書閱讀的問題有待進一步發現并解決。

據悉，智慧樹、大皖新聞等線上平臺面向社會大眾進行全天候現場直播，當天線上收看用戶數據逾4萬。中國教育新聞網、中國青年網、安徽新聞網、《安徽日報》客戶端對會議分別做了報道;蕪湖電視臺對會議進行了現場采訪，并在5月25日的《蕪湖新聞聯播》上播出。