五育融合育人體系的校本化探索

劉佳佳 張銳

摘 要 五育融合的校本化實施為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供了很好的路徑。五育融合校本化實施，以整體的課程培養整體的人為邏輯原點，以核心素養培育作為整體目標，抓住關鍵環節進行。課程體系構建上，以大概念作為整體學習的深層紐帶，構建五育融合視域下的學校i課程體系；課程實施上，以大單元作為整體學習的基本單位，構建五育融合的實施路徑；學生評價上，以大數據作為驅動教學的有力支撐，構建學生發展評價體系。

關鍵詞 五育融合；校本化實施；大概念；大單元

作者簡介 劉佳佳，山東省濰坊峽山鳳凰學校副校長、一級教師；張銳，山東省濰坊峽山鳳凰學校副校長、一級教師

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調：“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！边@為學校教育指明了發展方向。學校如何達成這一目標？我們認為五育融合的校本化實施就是最好的切入點。

我們的五育融合校本化實施思路是：以整體的課程培養整體的人為邏輯原點，以核心素養培育作為整體目標，從課程體系構建、課程實施、學生評價三個關鍵環節進行統一改進。

一、以大概念作為整體學習的深層紐帶，

構建五育融合視域下的學校i課程體系

課程是學校育人的重要載體，課程建設的完整性和趣味性對學校育人質量的提升起著關鍵作用。我們以核心素養為導向，以五育融合為路徑，以大概念作為整體學習的深層紐帶，堅持學生發展立場，遵循整合、實踐的原則，構建了學校i課程體系。i課程就是“我的課程”，是為“每一個”孩子設計的課程。它的特點是有趣的、個性化的、有創造力的。我們通過國家課程校本化、校本課程社團化、主題課程跨界化實現課程的整體化、選擇化、趣味化，促進學生的整體發展和全面發展。

（一）國家課程校本化

我們將所有的學科進行整合，具體分為德、智、體、美、勞五個領域，搭建了i道德、i語文、i數學、i英語、i體育、i藝術、i探索七個自主學習的支架。

德育領域的學習支架是道德與法治。道德與法治課程直擊孩子的生活現場，立足鑄魂育人，全面融合道德規范、法律、黨史國情、安全等領域，幫助孩子形成辯證思維，提升孩子處理人際關系的能力。孩子在體驗中重構自己的生活認知與生活經驗，形成向上向善的生活態度。

智育領域包括語文、數學、英語三個學習支架。數學以大概念為核心進行課程整合，將數學史、數學故事、數學游戲、數學寫繪、數學日記、手抄報、思維導圖、數學調查納入數學課程中，實現數學課程的生活化、情境化、實踐化、體系化。語文把寫字、閱讀、作文、口語交際等課程資源以學科主題的形式進行整合，在有意義的課程中實現文以化人。英語圍繞核心素養，以主題為載體，以大概念的探究為核心，融入自然拼讀與繪本閱讀等，創設真實情境，實現情境化的練習與生活化的輸出，實現課程生活化、生活問題化、問題情境化、情境交際化，在此基礎上全面發展學生的綜合語言運用能力，促進學科核心素養落地。

體育領域的學習支架是體育。我們把體育游戲、體育故事與體育技術進行整合，增設了游泳、輪滑等必修課程，運用單元教學、小組輪轉的方式，讓每一個學生在一段時間內對不同運動項目進行相對系統的學習，實現強體育魂的課程目標。

美育領域的學習支架是藝術。藝術課程扎實踐行以美育人、以美化人、以美培元的要求，緊緊圍繞核心素養，以大概念為引領，將音樂、美術、舞蹈、書法、戲劇 、影視、曲藝進行融合，開拓貫通、跨域轉換，形成高質量課程體系，通過學、練、演，讓藝術真正觸及每一個靈魂。

勞動教育領域的學習支架是探索。我們將國家課程中的綜合實踐活動、科學、勞動、信息技術以及地方課程中的安全教育、環境教育進行整合，構建了探索課程，包括入學課程、家政課程、食育課程、義工課程、勞動課程和職業體驗課程等，通過讓孩子在生活中體驗、在生活中探究、在生活中收獲，幫助每一個孩子養成良好的生活習慣，形成良好的生活品質，提升完整的生活能力。探索課程的靈魂是“到現場去”，我們堅持方案制訂—親歷實踐—交流分享流程，真正實現了問題在現場發現、方案在現場制訂、探究在現場實踐、收獲在現場生成。

（二）校本課程社團化

我們依據國家政策、學生需求、地方特色和教師特長等開發了科學、藝術、體育、人文、社會五大類一百多門校本課程，以大概念為紐帶，研制課程文本，設計課程內容，并以社團的形式常態化實施。學生自愿報名，有固定時間、固定地點、固定教師，每天一次課，上課時間一個半小時，給予每一個學生自主選擇、個性化發展的機會，實現基于活動的融合。

我們分領域設計校本課程。德育領域的研學課程、兩會課程、二十大課程、一帶一路課程，讓孩子們身在學校、心懷天下。智育領域，語文的校本課程包括經典誦讀、書法、演講、微寫作、閱讀等，保證小學段的閱讀量達到500萬字；數學的校本課程包括數學閱讀、數獨、九連環、七巧板、魔術、解鎖大師等；英語的校本課程包括英語話劇、繪本閱讀、英文歌曲、節日課程、自然拼讀、趣配音、神奇英文字母等。體育領域校本課程“強之吾體，育之吾魂”， 包括游泳、足球、籃球、乒乓球、羽毛球、排球、跳繩、空竹、輪滑、舞獅等，保證每個孩子都學會游泳、輪滑。美育領域校本課程包括舞蹈、合唱、民樂、管樂、戲曲、主持、口風琴、葫蘆絲、國畫、剪紙、線描、風箏等，每個孩子都掌握一項愉悅終生的藝術愛好。

（三）主題課程跨界化

每年級設立一個跨學科的長線主題課程，主題圍繞人與自然、人與社會、人與自我三大領域設計。具體說來，一年級是神奇的彩虹課程和開學課程，二年級是消滅宿舍奇怪的味道課程和秋天課程，三年級是小小餐飲師課程和太陽課程，四年級是農場課程和安靜的凳子課程，五年級是玻璃清潔就靠它課程和陶音課程，六年級是地球和畢業課程。長線主題課程以跨學科大概念組織課程內容，以項目化學習方式實施教學，實現學生學科素養與跨學科素養的融通與發展。如三年級太陽課程，將三年級所有與太陽有關的14個跨領域主題進行整合，孩子們通過畫太陽、讀太陽、演太陽、唱太陽等方式，在課程實踐中感受太陽是什么，理解太陽與人類的關系。又如農場課程，孩子們通過對小麥種植、管理、收割、加工的參與，以及利用麥稈做成麥稈畫，利用麥粒做成糧食畫，利用麥粉做面塑等活動，既體驗了勞動的獲得感與創造的喜悅，又真正體會到了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。

二、以大單元作為整體學習的基本單位，

構建五育融合的實施路徑

新課改要求優化課堂教學，提高課堂教學質量。我們根據學生認知規律構建了以大概念統領的大單元整體學習范式，以大單元構建整體學習、以大概念引領深度課堂，提升課堂育人水平。

（一）以大單元構建整體學習

關于“大單元整體學習”，我們認為它體現了核心素養背景下單元整體教學的新思考，其基本要素是：大概念、大情境、大任務。它以學科核心素養為綱，以大概念為統領，以真實情境任務為載體，以學生學習為中心，實現了學習目標、內容、情境、任務、活動、評價等諸要素的整合，體現了核心素養的綜合性特點。

每一個學科都要以大單元為單位，依據學生認知規律，構建大概念統領的大單元整體學習框架，理清大單元整體學習關鍵要素（單元主題、學習目標、學習情境、學習任務、學習活動和學習評價），以教學評一致性為路徑整體設計，通過單元設計思路為學生提供探究支架。學生要經歷整體感知、探究建構、應用拓展三個學習階段。整體感知階段，學生通過對單元內容進行整體初步感知，說出自己的發現和想進一步探究的問題。不同年段整體感知目標不同，不同單元類型整體感知目標也有差別，具體根據年段要求設計。探究建構階段，學生主要是針對課程大概念、學科大概念展開探究。這一階段以本單元要素為抓手，通過真實情景中的實踐活動，展開對生活與學習方法的雙向探究，在探究的過程中獲得知識技能，掌握學習方法，形成正確的價值觀念。應用拓展階段，學生主要是對大概念目標遷移運用，包括單元核心知識與能力的拓展運用、人文價值的深化提升等。不同年段、不同類型單元遷移的內容、途徑和方法也有所不同。我們通過這一過程，完成學生完整的探究過程，最終實現核心素養的落地。

例如，我們根據語文學科五年級上冊《獵人海力布》和《牛郎織女》兩篇課文，提煉出“民間故事”這個大概念，確定本單元主題是“民間故事，口耳相傳的經典，老百姓智慧的結晶”，任務融合了諸育。第一，認識24個生字，讀準 1 個多音字，并能正確書寫，背誦《乞巧》。第二，用較快速度默讀本單元課文，抓住故事的主要情節，說出課文的主要內容及故事中的真、善、美。第三，運用變化人物口吻、大膽想象豐富故事細節等多種形式復述故事，說出民間故事傳遞的真、善、美。第四，提取故事主要信息縮寫故事，要求故事內容完整、情節連貫、語句通順。第五，拓展閱讀中外民間故事，說出自己發現的民間故事的特點及民間故事中蘊含的美好追求，喜歡閱讀民間故事，樂于分享自己的閱讀成果。第六，根據故事情節提取關鍵信息創編劇本，進行故事表演。第七，繪制“我的單元成長樹”，做到美觀、實用。第八，手工制作，根據牛郎織女的故事完成道具制作。

（二）以大概念引領深度課堂

大概念有助于教師準確定位教學價值，有利于學習內容的結構化，有利于學習設計的探究性，有助于學習知識的遷移運用。要想讓真實學習在每一個孩子身上發生，必須要走向學科大概念。學科大概念是指反映學科本質的、構成學科框架的概念，它是學科的核心。我們探索提取大概念的方法和路徑，通過分析課程標準、核心素養、學生學情、教材教參來確定。數學大概念的提取是通過歸納方式獲得，語文大概念的提取更多的是通過語文要素的分析來獲得，藝術學科中大概念的提取更多的是通過追問的方式來獲得，科學學科中的大概念提取更多的是依據課程標準來獲得。大概念最重要的特征就是遷移，不僅讓學生知其然，更重要的是讓學生知其所以然。

三、以大數據作為驅動教學的有力支撐，

構建學生發展評價體系

評價是檢測教育教學質量的重要手段，具有診斷、指導和改進等功能。我們進行了以數據驅動教與學的研究，通過構建學生素養評價模型，研發科學的評價工具，研發數據采集、分析與處理的平臺，精確地將數據與日常教學聯系起來，為提高教育教學質量提供決策支持。

（一）構建學生素養評價模型

我們通過評價模型來確定數據獲取來源。我們在教學設計中對核心素養的評價指標進行具體化設計。教師在教學設計過程中，依據核心素養，將評價前置，即先設計學習目標，再設計評價任務，依據目標和評價任務進行活動設計。這就使得每位教師心中有目標，活動設計有方向，可以實現教學評一致性。這樣，每一個學生就能清清楚楚、明明白白地知道每一天、每一單元、每一學期的學習效果。我們還為每一個學生設計雷達圖式的評價反饋信息。雷達圖的每一個領域都指向核心素養，通過過程性評價和終結性評價形成數據統計，讓學生知道自己優勢在哪里、短板在哪里，哪些需要發揚、哪些需要強化。我們對學生的評價結果進行分級公開，分學校知曉、教師知曉、家長知曉、學生知曉四個級別進行，讓學生做明白的學習者，讓教師和家長做明白的支持者。

（二）研發科學的評價工具

我們研發單元前測工具，對學生進行診斷性評價。每個學科的單元前測結合單元的內容和學生的學情制定相應的測評內容。其目的，一是明確每個學生的學習起點，把握學情；二是進行個性化指導，改進教學；三是準確了解每位學生的知識基礎，為制定單元目標以及順利實施課堂教學打下基礎。課中過程評價以教學評一致性技術為指導，實現目標、標準和活動的一致性。過程評價的目的，一是在教學全程中，教到哪里評到哪里、學到哪里評到哪里，真正將“教什么”“學什么”“評什么”統整起來；二是通過持續將學生的學習現狀與學習目標相對照，進行適當的教學調整，真正實現“為了學習”的評價。我們還研發了單元后測工具，包括紙筆評價、材料評價、展示評價等科學的評價工具，過程中通過271BAY技術的支持，實現數據的無感采集、便捷采集、科學分析與分級推送。

（三）研發數據采集、分析與處理的平臺

我們構建了線上線下高度融合、深受學生喜歡的智慧學習社區271BAY，充分利用平板的功能，例如課中學練的答題情況統計、即時觀看資源統計、拍照、視頻轉接、學生展示情況即時反饋、搶答、作業完成上傳展示等功能，為孩子的學習提供豐富的資源和便捷的終端，支持學習數據的采集、分析與處理。

責任編輯︱劉 燁