教育戲劇活動促進大班幼兒共情能力發展的實踐研究
——以河南省C幼兒園為例

戴宇媛,孫 山

(1.四川輕化工大學教育與心理科學學院,四川自貢,643002;2.四川輕化工大學教務處,四川自貢,643002)

一、引言

幼兒期是養成禮貌友愛、謙讓和合作等良好社會性行為的關鍵時期。[1]其中,共情能力的培養在此階段顯得尤為重要。共情作為一種情感認知過程,涉及對他人情感狀態的理解、感受和共鳴。幼兒共情能力的培養有助于促進其社會性行為發展。通過感受和理解他人的情感,幼兒能夠更好地參與合作、分享和協作,從而培養友善、合作和謙讓等積極社會性行為?！?～6歲兒童學習與發展指南》也強調,要引導幼兒結合具體情境進行換位思考,學習理解別人。[2]相關研究也證實,高共情能力的幼兒在合作、交往、親社會行為、道德等方面表現更好。[3]因此,培養幼兒的共情能力是做好社會教育和德育工作的重要一步。本研究以河南省C幼兒園一個大班的32名幼兒為研究對象開展為期一學期的教育戲劇活動,幼兒年齡在5—6歲之間。由具備教育戲劇經驗的專任教師組織實施活動。

二、價值

教育戲劇活動是將戲劇或劇場技巧運用于幼兒園活動的一種方法,常表現為創造性戲劇和教育劇場等形式。[4]在幼兒園,諸如表演游戲、扮演區游戲和童話劇均屬于教育戲劇活動。教育戲劇活動是以故事和戲劇為媒介,通過體驗式學習,讓幼兒在假裝、虛擬的情境中,發揮想象力應對情境中的挑戰與難題,借助角色扮演的保護層面深化自我認知與他人理解,進而幫助幼兒對他人的情緒情感產生共情的活動。[5-6]具體而言,教育戲劇活動對幼兒發展具有以下價值。

(一)有助于幼兒社會認知的發展

由于客觀因素及環境的限制,幼兒的社會認知有局限性。而教育戲劇活動作為多元素的集合體,可為幼兒創設一個更為自由開放的假設情境,幼兒可通過親身扮演,體驗不同角色的情緒情感和社會行為。同時,教育戲劇活動通過模擬社交場景,讓幼兒與同伴進行互動和合作,分享自己的想法和感受。在面對想法的沖突與矛盾時,幼兒會思考、反省自身行為,討論、協商并逐漸聽取同伴的意見。在這個過程中,幼兒的自我中心意識逐漸淡化,開始學會理解他人的想法和感受,從而更好地促進幼兒社會認知的發展。

(二)有助于幼兒情緒情感的體驗與表達

教育戲劇活動運用角色扮演、游戲、模仿等方式為幼兒提供了一種宣泄情緒的合適途徑,使幼兒更好地感知與體驗情感。[7]首先,教育戲劇活動中的角色扮演能夠使幼兒體會各種角色的情緒,如快樂、害怕等,也可以讓幼兒觀察到角色是如何處理情緒的。其次,仿真性的情境使幼兒將自己的情緒情感投射在角色所處的情境中,幫助幼兒重新認識自己的情緒情感,接納他人的情緒情感。其中,幼兒掌握更多的主動權,能夠更加創造性地表達自身情緒。最后,豐富的故事情節和充滿張力、對比等戲劇元素的運用,可為幼兒提供想象的空間,增強幼兒的情感投入,增進幼兒對他人情境反應的理解,從而使幼兒自由表達情感和選擇行為。

三、設計

為驗證教育戲劇活動對大班幼兒共情能力的影響作用,本研究基于相關研究[8],從共情能力的三個維度(認知、情緒、行為)進行設計。在活動設計時,重點從培養幼兒學會辨識他人的想法和情緒情感、感受與他人類似的情緒情感、行為或行為動機三方面展開。C幼兒園一學期的教育戲劇活動安排如表1所示。

表1 C幼兒園一學期的教育戲劇活動安排

四、實施

結合教育戲劇活動的開展要求,從學會辨識他人的想法和情緒情感、感受與他人類似的情緒情感、行為或行為動機三個方面,選擇繪本《巨人和春天》創編教育戲劇活動,并組織幼兒參與活動。

《巨人和春天》主要講述了孤傲的大巨人救助受傷的春天后占有春天,并將春天的披風藏起來……最終巨人幡然醒悟,讓春天飛出窗外的故事?；谠摾L本的教育戲劇活動旨在幫助幼兒獲得對他人行為的正確認知,引發情緒情感體驗,并自發產生共情行為。

鑒于繪本角色的情感變化,結合幼兒的理解和感受,該教育戲劇活動實施分為三個場景。場景一通過構建戲劇情境,借由戲劇表演幫助幼兒了解故事角色,理解角色特點,學會表達自己對他人的感受。場景二強調以問題為中心,借用游戲鼓勵幼兒換位思考,加深幼兒對角色情緒的理解。場景三是讓幼兒在反思與討論中獲得成長并自發產生共情行為。

(一)場景一:初遇春天

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出,幼兒人際交往的發展目標是樂于與人交往、學習互助、合作和分享、有同情心。[9]場景一的設計意圖為:借用繪本《巨人和春天》,以戲劇活動表演的形式幫助幼兒了解故事角色,理解角色特點,體會幫助他人的快樂。

場景一的活動目標如下:在戲劇情境中,感知并理解巨人和春天的情緒變化;能在教育戲劇活動形式的運用下,注意到他人的困難和需要,主動幫助他人做力所能及的事;體驗幫助他人的快樂。

活動前,需準備好以下事物:情境布置及其圖片(巨人家、小精靈家、雪山),頭飾(巨人、春天、小精靈若干個),標志(大巨人、小矮人),道具(圍巾、手套、暖瓶等)、相關情境音樂等。場景一的活動過程如下。

1.暖身活動

將音樂《大巨人與小矮人》作為場景一的暖身游戲,引導幼兒根據歌詞“變成大巨人”“變成小矮人”做出相應的動作,體會巨人的高大形象,進而引出主人公巨人。此環節營造了輕松自在的活動氛圍,幫助幼兒放松心情,讓幼兒感到輕松愉快,從而調動幼兒的參與積極性,集中幼兒的注意力。

2.故事導入

教師播放繪本課件,講述故事的前半段,介紹巨人孤傲冷漠的形象。此環節教師以幼兒的視角和認知基礎為基礎選擇故事內容,通過播放孤傲的巨人、受傷的春天及山頂環境的圖片、視頻,幫助幼兒認識巨人,了解故事背景,營造戲劇情境。同時,教師應注重師幼對話,尊重并傾聽幼兒的聲音,鼓勵幼兒在情境中換位思考,積極參與故事討論,體會巨人和春天的情感變化。

師:你們覺得兇狠的巨人會救這個小孩兒嗎?

幼1:會吧,就在他家這邊。

幼2:不會,感覺巨人好兇。

……

師:兇巴巴的巨人把小孩兒捧在手心帶進屋子,給小孩兒弄東西吃,用熱水為他洗澡,巨人和小孩高興極了,這一下屋里的花全開了。原來,兇狠的巨人也可以是溫柔的。小朋友們,如果是你遇到了受傷的春天,你會去怎么幫他,會用到一些什么東西呢?

幼3:春天好可憐啊,我要把我的衣服給他。

幼4:我把我的鞋給他。

幼5:我給他接點熱水。

……

3.情境表演

教師拿出準備好的小精靈頭飾道具、實物材料(毛巾、毛絨手套、保溫杯等),利用道具設計情境并通過一系列的問題引導幼兒依次討論各種用品的特點、用途以及選擇的理由等。此環節設置需根據幼兒的興趣與需求,統籌利用多方資源,拓展幼兒的想象空間,使幼兒在自由寬松的氛圍中大膽表達自己對角色的想法和感受。教師“入戲”幫助幼兒說出用品的特點、用途,并及時反饋幼兒的想法,使幼兒體會互相幫助的快樂。例如,教師說:“謝謝你,小桃子。你送給我的毛絨手套我好喜歡,你看我的手都熱得出汗了?！?/p>

4.活動拓展

故事情節結束后,教師引導幼兒“出戲”,將活動延伸到日常生活中,引發幼兒進行更深入的思考。此環節堅持教育回歸生活原則,將幫助他人的理念融入幼兒園的一日生活,按照由小到大、由近及遠的邏輯順序引導幼兒從生活中、從身邊小事做起,逐步培養幼兒及時察覺同伴情緒變化的能力,并激勵他們在同伴面臨困難時伸出援手。

5.收獲與反思

游戲貫穿活動始終,幼兒在輕松的氛圍中積極參與故事角色的討論。在情境表演中,幼兒能夠設身處地地表達對角色的想法和感受,并在教師的引導下表現出感同身受的行為。幼兒在與教師的真切溝通和及時反饋中體會到了理解巨人性格的喜悅。而其不足之處在于幼兒對巨人的認識還不夠清晰。準備的頭飾可能不完全符合幼兒的喜好,提供的材料種類也有一定的限制,導致有些幼兒的興致難以持續較長時間,影響教育戲劇活動的進行。此時就需要教師的鼓勵和引導?；诒敬谓逃龖騽』顒拥姆此?在場景二中,將考慮這些不足,進一步完善活動內容。

(二)場景二:第二天

場景二的設計意圖如下:通過音樂、動作等突出巨人孤傲兇狠的形象,幫助幼兒更清晰地認識巨人;借用游戲使幼兒在換位扮演中深刻體會巨人的情緒,引發幼兒對春天同情的情感體驗,從而使其更好地參與故事沖突的討論,獲取更多解決問題的辦法。

場景二的活動目標如下:幼兒在戲劇情境中主動察覺角色在不同情況下的情緒變化;能夠對戲劇主題做出合理的判斷,并嘗試解決戲劇沖突;感受與同伴合作的快樂。

活動前,需準備好以下事物:繪本PPT,劇本情境相關道具(箱子、鑰匙、披風等),場景布置,節奏較快的背景音樂,熱身操音樂,小精靈頭飾若干。場景二的活動過程如下。

1.故事導入+熱身操

教師播放繪本PPT,繼續講述故事內容,營造戲劇情境。教師組織幼兒做運動前熱身操,做好兩個環節之間的銜接與過渡,充分調動幼兒的參與積極性,將故事氣氛烘托至更高一層。

師:小精靈們,春天現在被兇狠的巨人關起來了,我們該怎么辦呀?

幼1:去救他。

幼2:我要把巨人打跑。

幼3:春天是我的朋友,我要救他。

幼4:春天太可憐了,我要保護他。

……

師:我們作為春天的好朋友一定要去救他?？墒蔷奕说募以谏巾?我們需要穿過危險的山谷才能到達,所以我們要做好準備不讓自己受傷。

通過繪本PPT和配樂講故事,大部分幼兒對巨人有了新的態度,例如:“巨人太討厭了,我不喜歡他?！薄袄蠋?我們一起去打敗他?！薄拔乙獙λ麅匆稽c,哼!”熱身操的開展進一步推動了故事發展,幼兒感受到解救春天的情況緊急、前路艱辛。在做熱身操時,配班教師可以去布置場景。

2.勇闖山谷:匍匐前進+過獨木橋

幼兒的年齡特征和學習特點決定了幼兒階段的教育戲劇活動與中小學階段有很大不同。因而在設計活動環節時,教師要注重幼兒的戲劇體驗,把游戲放在首位,根據幼兒興趣和故事情境發展進程設置游戲,調動幼兒的參與積極性,激發幼兒的學習動機。同時,教師可通過講故事示范游戲規則,幫助幼兒順利進行游戲。

師:小精靈們,準備好了嗎?請大家排成一隊站好。待會兒我們先穿過桌子搭建的山洞,然后走過椅子擺放的獨木橋、跳過青蛙凳,才可以到達有小帳篷標記的山頂。記住了,我們的身體不可以碰到山洞,過獨木橋時不可以著急以免掉入河里。要注意安全,有困難了大家要互相幫助或者請老師幫忙。

在此環節,幼兒的積極性被充分調動起來。隨著音樂節奏的快慢變化,幼兒的行動也有相應的變化,在游戲中感受營救春天的緊張感。在這個過程中,幼兒會手拉手過獨木橋,有的幼兒在完成任務后看到不開心的幼兒會主動詢問并幫扶他們過獨木橋。

3.智取鑰匙

教師繼續講故事,引發下一個游戲。該環節的設計注重幼兒間的交流。協作教師選擇1名幼兒扮演巨人,2—3名幼兒扮演取鑰匙的人,其他幼兒安靜觀望。在這個過程中扮演取鑰匙的幼兒要互相合作,為完成任務而不斷討論、配合,逐漸建立起與他人交往的意愿、與同伴友好相處的觀點以及對他人關切和尊重的情感。

師:你們看,巨人正在睡覺,鑰匙就放在他的身邊?？墒撬氖掷镞€拿著一根棍子前后左右不停地揮動,只要被它的棍子打到就會受傷,鑰匙也拿不到,所以一定要小心。誰愿意扮演巨人?這可是個厲害的角色呢!誰愿意扮演取鑰匙的巨人?

幼5:老師,我想當勇士。

幼6:我要當巨人。

……

在具體實施中,本次活動充分考慮了幼兒的經驗水平。在第一次游戲時,教師選擇了動作水平較高的幼兒擔任巨人的角色。在游戲開始前,教師再次強調游戲規則,提醒扮演巨人的幼兒要提前想好把鑰匙放在哪里,如何揮動棍子以避免被勇士偷走。在游戲進行中,教師巧妙地引入一些挑戰因素,如鑰匙掉在地上不算取得、巨人要蒙著眼睛揮動棍子等,以增添戲劇性,充分調動幼兒的積極性。

4.活動總結

師:鑰匙終于拿到了,小精靈們真的又勇敢又聰明,老師為你們點贊!我們快把披風還給春天。

春天:謝謝小朋友們,我想邀請你們一起共進晚餐,你們愿意嗎?

幼:愿意。

教師繼續講故事,做該場景的總結,感謝幼兒對春天的幫助,讓幼兒期待與春天的下一次見面。

5.收獲與反思

在場景二中,幼兒作為第一扮演者真實感受著解救春天時的情緒情感變化,對巨人有了新的態度和更清晰的認識,對春天產生強烈的情感共鳴。同時,幼兒在解決沖突時會主動與同伴合作并開始察覺他人的情緒變化。其不足之處在于教師對兩個游戲環節中突發情況的處理較緩慢,幼兒參與環節設計的部分較少。

(三)場景三:原來是這樣

故事逐漸接近尾聲,幼兒對春天和巨人有了自己的看法。因此,場景三適當為幼兒留白,使幼兒在討論中獲得對巨人及春天的行為的正確認知,引發情緒情感體驗,自發產生共情行為,體會分享的快樂。

場景三的活動目標如下:在戲劇情境下加深幼兒對角色情緒的認知理解,并能夠理解處于這種情緒狀態下的所想及所為;學會尊重他人并能夠自主引發對他人處境關心的行為;在快樂創作的同時學會快樂分享。

活動前,需準備好以下事物:有洞洞的布,各種顏色的布片,橡皮泥,針線,繪本PPT,放松律動。場景三的活動過程如下。

1.創設情境

師:上次我們幫助春天拿到了披風。啊?披風上怎么有一個大大的洞,春天需要把洞補起來才可以飛走?？墒谴禾焖×?他不會補。小朋友們,你們會補洞洞嗎?能教教春天嗎?

教師拿出準備好的布片、橡皮泥及針線,引導幼兒與同伴分享補洞洞的方法,用自己的方法動手實踐,并向春天展示自己的作品。

實際操作是一種適合幼兒身心發展的活動形式,是幼兒主動探索、獲得體驗的有效方法。因而該環節強調創設情境和提供生活材料,引導幼兒在豐富的實踐活動中獲得情感體驗。同時,教師要時刻觀察幼兒的行為并給予適當的指導。

2.思路追蹤

該環節旨在讓幼兒在反思與討論中獲得對角色的正確認知,引發情緒體驗。教師播放繪本PPT,引導幼兒觀察繪本的顏色和角色的面部表情。其中,畫面顏色、角色表情的反差將戲劇活動推向高潮,幼兒在強烈的對比下能夠更好地將投身于對角色的思考和討論中,切身體會角色的情緒情感變化。這種情感體驗也會隨著幼兒認知水平的提升轉向社會性高級情感,并使其產生一定的行為反應。

師:你們看,春天沒有任何的顏色,但是巨人是彩色的,巨人好像在悄悄地變化。我們接著看。

幼1:巨人有點傷心,我想抱抱他。

幼2:我感覺巨人好像也沒有錯。

……

師:巨人意識到了自己的錯誤,親手幫春天穿好披風,然后打開了窗戶。你們看,此刻的春天變得五彩斑斕,而巨人變得更開心了。過去那個兇巴巴的巨人似乎不再存在了。春天明白巨人的用心后原諒了巨人,巨人意識到錯誤后主動道歉。小朋友們,如果你是春天,你們會像他那樣做嗎?

幼3:我原諒巨人了。

幼4:我們一起玩吧。

……

3.放松活動

通過音樂游戲《向快樂出發》,讓幼兒在音樂節中享受快樂,并隨著音樂節的結束而從教育戲劇活動中“出戲”。

師:原來,得到愛和美好的最佳方式就是和別人分享他們?！岸×懔恪?音樂節開始了,就讓我們一起在愛的花園中跳舞吧。

4.收獲與反思

經過三次活動后,幼兒對巨人有了更深的認知,例如:“巨人好像沒有錯?！薄拔以従奕肆??！庇變豪斫饬司奕说男袨?同時產生了情感體驗。有的幼兒還邀請巨人和春天玩耍,有的幼兒想擁抱巨人,他們通過言語或非言語的方式與巨人展開共情交流。同時,幼兒在春天的影響下愿意設身處地為他人著想,并伸出援助之手。本次活動設計注重觀察和討論,彌補了前兩次活動中幼兒對角色認知得不夠清晰的缺點,但在幼兒參與活動的專注力方面存在偏差。因此,在未來的活動設計中,教師要堅持游戲貫穿活動始終,鼓勵幼兒參與活動的設計,有效支持幼兒的想法。

五、反思與啟示

(一)反思

1.幼兒積極參與活動

教育戲劇活動的設計基于幼兒興趣點,充分考慮了大班幼兒的生活經驗。在素材選擇上,也是基于幼兒喜聞樂見的繪本故事進行創作和改編,以確保教育戲劇活動內容對幼兒來說既可接受又易理解。在活動實施中,本研究注重建構幼兒主動參與的情境,教師通過觀察活動中富有情境的游戲,鼓勵幼兒大膽地模仿和扮演角色,并表達他們的想法。例如,在救助受傷的春天時,幼兒大方地談論自己選用的材料,主動、自然地流露幫助春天的決心。又如,補洞洞環節不僅增加了活動的真實感,還給予了幼兒自主選擇的空間,從而促進了他們的積極參與。而勇闖山谷、智取鑰匙等富有挑戰性的環節能夠有效激發幼兒的好奇心和競爭意識,使他們主動與同伴協作,共同探尋解決問題的方案。在這個過程中,幼兒的交往能力、言語表達能力、創造力等得到了鍛煉。

2.幼兒共情能力的提升

此次教育戲劇活動為幼兒提供了一個更加自由寬松的學習環境,有效地激發了幼兒的思維和身體活力。通過參與沉浸式的教育戲劇活動,幼兒可以調動身體和頭腦全面參與該戲劇活動,更好地換位思考,感受并理解故事角色所面臨的情況,從而內化這種情感共鳴。同時,在活動過程中,教師應尊重幼兒的感受,重視幼兒的情感表達,這有助于幼兒將共情動機轉化為實際行動。在第二個游戲挑戰環節中,幼兒在走獨木橋時不僅注意到身邊同伴情緒的變化,還會主動伸出援手,例如:拉住同伴的手,扶住同伴的胳膊,鼓勵地說:“不要害怕,我們一起慢慢走?！边@表明幼兒已經能夠更好地體會他人的情感。在場景三的思路追蹤環節,幼兒對角色產生了真實的情感體驗,如“我原諒巨人了”“我們一起玩吧”等臺詞表現出幼兒對角色的共情感受。經過三次活動的探索與實踐,幼兒的共情能力有了一定提升。

3.教師提供有效支持

教育戲劇活動是一種新的體驗式的教育活動,其教育情境復雜多變,這就要求教師提供有效支持。在此次活動中,教師事先根據幼兒的請求和活動內容投放材料,在活動進行時根據活動發展的實際情況及時增添相應材料。在活動過程中,教師通過提問、詢問幼兒的方式推動戲劇進行,在部分環節中支持幼兒的想法和行為。在游戲時,教師示范并帶領幼兒進行模仿和學習。在幼兒熟悉游戲規則后,教師則鼓勵、引導幼兒基于教師的動作參與創作。但是在部分游戲中,教師對突發情況的處理緩慢,導致部分幼兒失去興趣且難以參與到活動當中。

針對以上情況,教師在開展教育戲劇活動時應補充有關教育戲劇活動的知識,熟練掌握戲劇游戲和扮演范式以更好地運用于戲劇活動中;應注重每次戲劇活動后的評價與反思,根據幼兒發展具體情況和真實需求及時作出調整;應多途徑提升自身的教學能力,靈活地處理突發情況。

(二)啟示

1.選取適宜性繪本

在設計以繪本為基礎的教育戲劇活動時,需恰當選擇適合幼兒身心特點和理解能力的通用性繪本。教育戲劇活動選擇應偏向富有故事性、戲劇沖突情節、色彩鮮艷、易于互動的繪本。此外,教師對繪本的解構水平也影響教學效果,會直接影響幼兒的情感體驗。[10]因此,教師要深入分析文本內涵,有針對性地選取繪本情節,以更好地發揮繪本與教育戲劇活動在提升幼兒共情能力方面的協同作用。

2.精準突出幼兒主人公角色

首先,幼兒是教育戲劇活動的真正主人。因此,活動的設計要適當留白,從內容構思、材料搜集、空間規劃等方面為幼兒提供自主決策與實踐的機會,讓幼兒享受自主定義的空間,發揮主人翁意識。其次,興趣是幼兒學習的內在動力,也是幼兒持續自主探索繪本的前提條件。因此,在活動過程中,教師應不斷跟進幼兒興趣,善于捕捉教育機會,實現娛樂與學習的有機融合。最后,幼兒的興趣常常具有突發性,教師在尊重幼兒興趣的同時不應盲目迎合,而應該對幼兒的多元興趣進行理性分析,通過發現并運用幼兒日常生活中有價值的“真故事”,生成有教育意義的教育戲劇活動。

3.重視教師的個性化支持

每名幼兒都是獨特的個體,對教育戲劇活動有不同的情感體驗。在教育戲劇活動中,教師首先應重視幼兒的差異性表現,根據幼兒的興趣度、參與度、活動完成情況及時調整教學,尊重每名幼兒的情感體驗。其次,由于幼兒擁有的經驗存在差異,教師單一的支持難以滿足幼兒完整表現自我和探索自我的需求。因此,教師要善于挖掘幼兒的優勢和長處,了解他們不同的性格特點,制定個性化學習目標,使幼兒在活動中發揮最佳狀態。例如,對于那些能力較強或經驗豐富的幼兒,可以提供更具挑戰性的環節;而對于能力較弱或經驗不足的幼兒,應給予溫暖的關懷,增強他們的自信心。

4.基于目標進行活動設計與實施

教師在開展教育戲劇活動時必須具備明確的目標意識。首先,教師要牢記提升幼兒共情能力這一指導目標,立足于幼兒的發展水平和學習需求,從培養幼兒學會辨識他人的想法和情緒情感、感受與他人類似的情緒情感、行為或行為動機三個方面預設活動目標。其次,教師要圍繞活動目標分階段預設教學環節,關注活動的重難點,有針對性地為幼兒構建學習和發展的支架,確保每名幼兒朝著目標前進。當然,在朝著目標前進時教師也要允許幼兒以他們自己的方式和速度逐步實現其目標?；顒咏Y束后,教師可以根據目標進行反思,評估幼兒的真實表現,并根據反饋優化與調整,為幼兒共情能力發展提供更多空間。

六、結語

教育戲劇活動是一種鼓勵幼兒積極參加、樂于創造、勇于探索的,能接納和肯定幼兒情緒情感的教學方式。將其應用在幼兒共情能力培養中,有利于發揮教育戲劇活動的潛在價值,為促進幼兒共情能力的養成拓展新的教育思路。教師在設計和實施教育戲劇活動時要精準突出幼兒的主人公角色,按照循序漸進、幼兒便于接受的原則選擇活動內容,注意情境的創設和材料的供給,并通過熟練掌握戲劇游戲和范式為幼兒提供有效支持。