以體智能課程促進5—6歲幼兒動商發展的可行性與實施策略

楊 欣,畢景剛

(吉林師范大學教育科學學院,吉林四平,136000)

一、引言

動商這一概念最早由王宗平提出。他將動商、情商和智商三者結合起來,組成了人類發展的三大基本要素,這使動商的價值超出體育學科范疇。動商是指人類一切能夠用身體進行表達的活動,具有顯著的普適性,有自然屬性和社會屬性。[1]動商反映的是個人運動潛力的水平,具有狹義和廣義之分。[2]動商是多個維度的總和,包括運動素質、意識、意志、機能等。

動商與情商、智商共同構成人類發展的三大基本要素。[3]動商的提出使得全社會都把運動作為主流健康價值觀。它是主流價值下的新概念,是對遵循自然規律認識的新發現,是理論與實踐相結合的新概念。動商具有普遍性、公益性、可塑性的特點。動商與健商、體商具有一定區別與聯系,共同點為三者都以健康為主線,相互聯系。區別在于在理論和實踐的探索中,動商更具體和形象,且具有精練性、內涵性、易接受性和可理解性,而健商和體商的概念更為模糊,內容也相對泛化。[4]體商主要指體育范疇,目前體育的內容較為廣泛。健商主要指健康特征,如身體健康與心理健康,二者都不能凸顯以“運動”為核心要素的特征。王宗平提出的動商,與情商和智商相匹配,動商教育是與德育、智育、美育相適應的教育。[5]

智商表現人的理性能力,讓人更好地理解和認識事物,智商是我國學校教育主要培養的方面。情商反映一個人感受、理解、運用、表達、控制和控制情緒的能力,使人能夠有效調節自己和他人的情緒。動商主要反映人的行為能力,使人更好地保持自身的存在和活力,增強行動的實踐能力和執行能力。智商、情商與動商共進,相互促進,才能適應終身發展和社會變化。[6]建構三商一體的全人發展理論體系,對改變重智育輕體育的教育觀念、遏制幼兒動商下降趨勢有現實意義。

5—6歲幼兒的動商水平不斷提高,教育者應發掘兒童的運動潛能,培養兒童的運動興趣和意志品質,發展其積極的運動心理,從而促進幼兒體質的健康發展。動商的發展有助于幼兒智商與情商的發展,有助于提升全民族的基本素質。[7-8]兒童期是提高動商水平的關鍵時期。動商的培養能夠促進幼兒多領域能力的提升,符合我國幼兒教育的改革方向。[9]幼兒時期身體的可塑性非常強,能夠很快適應恰當的體智能課程。[6]動商發展課程有利于解決幼兒體質健康問題,提高幼兒教師的動商教學意識。具體來說,動商發展課程能夠發掘幼兒的運動潛能,培養幼兒的運動興趣和意志品質,發展幼兒積極的運動心理,促進幼兒體質的健康發展,最終達到幼兒全面發展的目的。因此,國家應推進動商發展,支持踐行新理念;幼兒園應重視動商,開設體智能課程;教師應提高體育意識,開展優質體智能課程,激發幼兒動商潛能,促進幼兒身心全面發展。本研究旨在探究以體智能課程促進5—6歲幼兒動商發展的可行性及實施策略,促進幼兒的全面發展。

二、可行性

(一)研究過程

本研究選取某公辦幼兒園5—6歲幼兒為實驗對象,隨機選擇大一班20名幼兒(9名男孩,11名女孩)為實驗組,大三班20名幼兒(9名男孩,11名女孩)為對照組。

在教學第一周,選用“動商測量量表”[10]分別對實驗組和對照組幼兒的運動素質、運動心理、運動智能和身體機能四個維度進行實驗前測。實驗組和對照組每項測試順序和時間基本一致,測試與教學均由同一組教師承擔,對照組和實驗組的總學時相同,減少環境因素和其他無關因素對實驗結果的影響。將實驗組和對照組的測量結果通過動商公式計算得出動商的值并進行記錄。在20課時的體智能課程教學實驗結束后,對實驗組與對照組幼兒進行實驗后測,測試方法同前測。使用SPSS 23.0分析實驗組與對照組實驗后的幼兒動商各項數據,如表1所示。運動智能與運動心理實驗組后測平均水平高于對照組后測,身體機能與運動素質的提高不顯著。[11]

表1 獨立樣本t檢驗

(二)研究結論

1.體智能訓練對幼兒運動智能的影響顯著

運動智能維度由十個動作組成,這十個動作從幼兒腦、眼、手、足和軀干等多部位開發幼兒運動的智能和潛能。選取5米接沙包、踢球射準、障礙縱跳觸物、連續跳繩5個、30米搭積木、下蹲舉臂、全方位爬行、前滾翻、技能模仿等作為測量方式。通過游戲干預后,兩組被試幼兒的運動智能各項指標都有不同程度的提高,說明有組織、有計劃地進行體智能游戲有利于5—6歲幼兒運動智能的提高。

2.體智能課程對幼兒運動心理具有積極影響

通過訪談了解幼兒的運動心理,結果顯示,實驗組幼兒在體智能教學中表現出非常喜歡體智能活動的傾向。教學實驗后可知,體智能活動不僅能改善和提高5—6歲幼兒的身體素質和運動能力,還對幼兒的運動心理有積極影響,包括提升幼兒對體育運動的熱愛與向往、提高幼兒在運動中與他人交往的能力,增強幼兒的自信心等方面。

3.短期內體智能活動對身體機能的影響不顯著

身體機能是評價人的體育活動能力的主要指標,主要由先天遺傳和生長過程中的體育鍛煉決定。此外,身體機能還與年齡相關。身體機能是指人體及其器官和系統表現出的生命活動。傳統體育游戲和體智能活動的實驗組與對照組的BMI指標均無顯著性差異,但兩組實驗組幼兒的肺活量有不同程度的提高,說明游戲干預能夠在一定程度上提高幼兒的肺活量,增強幼兒的心肺功能。

4.短期體智能訓練對運動素質的提高不顯著

運動素質維度由15米倒退跑、10米軟梯跑、坐位體前屈、走平衡木等十項測量指標構成。與幼兒體質監測指標相比,動商測評體系中的運動素質維度測試項目更細化、更全面,能夠更準確地對幼兒的力量、速度、耐力、靈敏度、柔韌性進行測量。在動商測評體系中,運動素質維度通過斜身引體和立定跳遠分別對上下肢的力量素質進行測量,靈敏素質則通過閉目單足立、十字象限跳、十米軟梯跑和走平衡木進行測量。結果顯示,體智能課程對幼兒的速度與靈敏度有一定提升作用,但對幼兒的柔韌素質沒有促進作用。學校后期應對體育游戲干預方案進行調整,增加柔韌素質的練習。

三、實施策略

(一)深化動商培養,推進學前教育評價改革

教育評價要促進學生德智體美勞的全面發展,目前的教育評價還停留在僅看重學生智商發展的階段,忽視動商的重要作用。[12]我國幼兒園體智能課程還未形成系統科學的課程體系,缺乏科學的理論指導。[13]動商明確闡述了兒童身體素質、運動機能、運動心理及運動智能的水平基準,可為幼兒園體智能活動提供切實可行的理論基礎和評價體系。動商學習課程在教師培訓課程中僅占很小一部分,還不夠完善,缺少專門的教材,這些問題需要更多專業人士研究解決。因此,要加強幼兒動商教學研究隊伍的建設,開發更多科學合理的專項教師學習課程和幼兒教學課程?？捎审w育教育專家及幼兒教育專家共同實踐研究,將教學內容整合至各師范高?；蚺嘤柣顒有纬山虒W課程。同時,學校應編寫合適的教材、選取合適的視頻教學材料作為各幼兒園教學課程的補充材料。

(二)創設戶外環境,開展適宜的體智能活動

目前,城市幼兒園多存在戶外場地不足的現象,城市土地資源成本較高,很多幼兒園在資金方面無法承擔。因此,幼兒園應最大限度地提高戶外資源的使用率,充分利用社區及附近公園等教育資源環境。首先,幼兒園應創設有利于幼兒發展的戶外運動場地與空間,移除多余的裝飾性建筑物和使用率過低的游戲器材,擴大戶外游戲場地比例;其次,學校應以靈活的方式設置游戲角,因地制宜。如可利用走廊轉角設置“格子跳”游戲區,利用樓外角落懸掛籃球筐作為投擲活動區,以滿足體智能課程日常教學的需要等;最后,學校應提高戶外器械的使用率,一物多用。如籃球不僅可以投擲,還可以作為闖關游戲中的障礙物。

(三)配置體智能器材,提高專業師資水準

基礎設施是開展幼兒體智能活動的基礎和前提條件。第一,體智能課程需要有充足的場地來開展活動,活動場地應寬敞、平坦、無危險的尖銳利物和障礙物,必要時應安裝保護措施,以幼兒安全為第一,杜絕亂放亂擺的情況。第二,設備器材應滿足適宜性、安全性、科學性及教育性的原則,能夠滿足幼兒體能訓練的需要。學校應嚴格把控體智能器械的引進渠道,保證體智能器材的質量和安全性,提高體智能器械種類的多樣性,嘗試讓幼兒開發創新玩法。第三,申請設立專項資金,督促幼兒園優化體智能教室環境,鼓勵幼兒園內不同科目的教師維持體智能課堂規則,保障幼兒的人身安全。

高水平的專業教師是開展幼兒體智能課程的重要條件。第一,將體智能課程融入高校人才培養方案,培養學前體智能專業型教師;第二,審查校外機構體智能教師的從業資格,嚴格把關,提高體智能教師的從業門檻;第三,加強職后培訓,讓一線教師了解最新的動商教育理念及體智能教學機制,不斷提高教師的專業水平和教學水準。

(四)集體游戲為主,注重個別指導

在運動中,不僅要鍛煉幼兒的速度、耐力、平衡力、爆發力、柔韌性和靈敏性等多個方面的運動能力與運動素質,更要鍛煉幼兒的運動思維和積極的運動心理,加強幼兒日常的情感交流和社會性的發展。合作游戲是能夠提高幼兒運動思維的方法之一。讓孩子學習合作游戲,體會合作的重要性是體智能課程的重點。喜歡獨來獨往的幼兒可以獨自游戲,教師應慢慢鼓勵和引導其參與同伴們的合作游戲。在兩種情況的比較中,讓幼兒感受到合作游戲比單獨玩更有趣。為了讓幼兒迅速掌握運動技能,教師應鼓勵幼兒從被動合作游戲轉為主動合作游戲,教師可以通過游戲活動進行引導,讓幼兒使用多種游戲方法進行游戲。如先開展接力活動,讓幼兒先獨立完成任務,但需要將接力棒傳遞給下一個幼兒。再開展“大毛毛蟲”游戲,幾個幼兒同時在毛毛蟲中合作,同時抵達目的地,循序漸進地引導幼兒參與集體游戲,體驗合作的力量,培養集體榮譽感。

(五)加強運動體驗,提倡鼓勵教學

動商是在幼兒不間斷的活動與學習中提高的,幼兒要經過切實的參與和有效的訓練。[14]實踐經驗的意義在于教會幼兒不怕困難。幼兒遇到困難時往往會出現逃避心理,會說自己沒試過、做不到、不敢做,這是幼兒缺乏實踐的正常表現。針對這類幼兒,教師要給予鼓勵并加強幼兒的實踐體驗,需要做到以下幾點。第一,注重對幼兒實踐的正確指導,在幼兒實踐過程中給予其更多支持和肯定,減少批評否定,營造鼓勵幼兒主動參與的氛圍。第二,教學內容要循序漸進,重點突出,內容不宜太煩瑣,幼兒的接受能力有限,參加體育運動的精力有限,在短時間內掌握重點才能達到最佳效果。第三,不過分看重結果,培養幼兒勝不驕、敗不餒的品格,能夠欣然接受活動和比賽結果。第四,充分把握不同幼兒的心理狀態,對不善于活動、練習、溝通、表達的幼兒多加引導,讓每個幼兒都能參與和提高。[15]

(六)實現家園共育,激發幼兒潛質

父母對幼兒的影響最直接也最深刻。家長在學齡前兒童游戲中扮演著重要角色。他們也是幼兒動商發展的推動者、引導者、監管者和參與者。因此,家長和園所應做到以下幾點:第一,建立家園運動手冊,記錄幼兒在園與在家的運動情況,由家長和班級教師進行觀察記錄并填寫,針對幼兒的身體狀況和運動情況展開定期交流,及時總結和反思現階段情況,教師合理改進教學,家長積極配合;第二,教師可運用微信公眾號、家長微信群分享便于在家開展的體智能游戲活動,引導家長帶領幼兒開展游戲;第三,創立幼兒園短視頻賬號,通過短視頻分享體能專業知識,開展家園合作。家長應充分認識體育運動對幼兒的關鍵影響,幼兒一切能力的養成都建立在健康的身體與快樂的心理的基礎之上,家長積極配合和支持幼兒園開展體育活動,給予幼兒更多的運動游戲陪伴時間,有助于幼兒的健康成長。

四、結語

動商是促進幼兒全面發展的重要因素,體智能課程能夠顯著提高幼兒的動商水平,幼兒園應開設相關的體智能教學活動。系統的體智能課程需要經過嚴謹的設計,制定符合幼兒發展的目標,選擇具有可行性的教學內容,選擇能夠鼓勵幼兒積極參與的課程方式。這不僅需要國家和幼兒園前期的資金與設備投入,還需要培養具有高水平專業知識的體智能教師。本實驗選取的幼兒樣本數量較少,分析結果的代表性不足。在之后的研究中,應將上述問題加以改正并努力優化研究,幼兒動商教育研究仍任重而道遠。