議題式教學的生活化探索

劉志威 浦曉懿

摘? 要：議題式教學是以議題為引領，以情境為載體，通過開展序列化的探究活動，幫助學生掌握相關學科知識、發展相應技能，有效落實核心素養培養的教學方式。生活化是議題式教學的應有取向。在《單音與和聲》一課教學中，開展議題式教學的生活化探索：議題的設計，尋求與生活的交匯；情境的創設，融入生活中的素材；活動的組織，聯系實際生活經驗。

關鍵詞：初中道德與法治；議題式教學；生活化

議題式教學是以議題為引領，以情境為載體，通過開展序列化的探究活動，幫助學生掌握相關學科知識、發展相應技能，有效落實核心素養培養的教學方式?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出，要積極探索議題式教學，引導學生參與體驗，促進感悟與建構［1］；要求“以學生的真實生活為基礎，增強內容的針對性和現實性”［2］。由此，我們認為，生活化是議題式教學的應有取向?！秵我襞c和聲》是初中道德與法治七年級下冊第三單元《在集體中成長》第9課第一框的內容，重在讓學生明白個人利益與集體利益的關系，助其更好地融入集體，享受生活?！盀槭裁磦€人利益要服從集體需求”，是學生理解的難點，也是本課教學的重點。為了更好地突破這一重難點，我們開展了議題式教學的生活化探索。

一、 議題的設計：尋求與生活的交匯

議題式教學中，議題是基礎。我們需要分析、整合教學內容，構建體系化的議題，幫助學生了解知識的結構體系和邏輯關聯，促進對知識的理解和運用。議題的設計通常圍繞核心知識點展開，但教材中的知識點往往比較抽象，學生很難一下子進行深入的思考探究。因此，在設計議題時，我們可以從學生的真實生活入手，尋求所學知識點與學生生活的交匯，為其搭建探究的階梯。

首先，我們提煉這一課的核心概念，設計主議題。核心概念是隱匿在具體知識內容背后的更為本質、更為核心、更有價值的思想觀點、思維方法和價值觀念。圍繞核心概念，設計主議題，能夠為教師的教學和學生的探索實踐提供方向和指引。這一課的核心概念為“個人利益與集體利益的關系”，引導學生深入理解個人與集體的關系，培養集體主義意識，從而培育健全人格和責任意識。因為教學這一課時正值疫情期間，所以我們將主議題確定為“疫情防控的溫度與效度”。疫情防控中的“溫度”指向核心概念中的個人利益，“效度”指向集體利益。這一主議題，統領本課的學習內容，又在抽象的核心概念與現實生活中交匯。

然后，我們又整合學習內容，設計子議題。子議題的設計與主議題構成良好的議題體系，能夠促進學習內容的結構化，幫助學生逐層進階，實現對核心知識的理解。我們基于生活實際，考慮學生的認知水平，設置了兩個子議題：子議題一是“信息公開與隱私保護，如何平衡”，子議題二是“防控規定與個人需求，如何兩全”。這兩個子議題，進一步將教材中零散的知識點置于“疫情防控的溫度與效度”這一主議題中，實現了學習內容的體系化；兩個子議題的設計突出了本課的重要內容——集體規則與個人意愿的關系以及堅持集體主義的必要性，將抽象的知識具體化，容易為學生理解和運用，也為他們深入學習奠定了基礎。

二、 情境的創設：融入生活中的素材

情境是議題式教學的要素之一，能夠為學生的探究提供土壤。為了充分激發學生的探究興趣，情境要具有一定的“親和力”，要與學生的生活密切相關。因此，教師可以融入生活中的真實素材以創設議題情境。這一課教學中，我們將疫情期間出現的某些問題、典型現象作為案例素材，收獲了很好的效果。

在探究“信息公開與隱私保護，如何平衡”這一子議題時，我們選用了“2022年初抗擊疫情期間，流調信息因公布了感染者的詳細行程，成了大家爭相討論的熱點話題”這一背景素材，并截取流調信息下方的部分網友留言，引導學生展開討論。這些材料的選取，與學生當時的生活緊密相關，是學生在生活中熱議的話題，因此引起了學生強烈的探究興趣。面對部分網友給予感染者鼓勵而部分網友留言較為刻薄的現象，學生主動思考了其中的原因，明白了信息公開和隱私保護各有道理，由此總結出了“個人利益與集體利益在本質上是一致的，當個人利益與集體利益發生沖突時，要堅持集體主義”這一重要觀點。在這樣具體、形象的生活情境中，學生感受到了道德與法治學科理論知識的魅力，也能夠更加理性地看待社會生活中的現象。

在討論上述議題后，學生明白了個人利益要服從集體利益，但不少學生提出了困惑：“個人利益到底要不要考慮呢？”此時，教師出示子議題二“防控規定與個人需求，如何兩全”，并提問：“健康管理期間，個人自由受到限制，個人利益是不是就完全不被關注了呢？”對于這一問題，學生很快就從教材中找到了答案，但為了深化學生的理解，教師播放了《你的急事就是我們的大事》的視頻片段。視頻中，太倉的一位癌癥患者急需藥物治療，但因防疫規定不方便外出購藥。于是，居委會想方設法從其他城市為患者買到了藥物，讓患者感動不已。學生在這一情境中深受感動，他們的探究熱情高漲，紛紛說道：我們要尊重防控規定，同時也要保護個人的合理需求。最后，學生得出結論：堅持集體主義，不是不關注個人利益；我們要優先考慮集體利益，合理保護個人的正當權益。這一情境的選取，對于學生深層次理解“個人利益和集體利益在本質上的一致性”有較大助益，也讓學生體驗到疫情防控中集體的溫度，有助于學生發自內心地認同集體主義。

三、 活動的組織：聯系實際生活經驗

道德與法治課程是立德樹人的關鍵課程，教師要充分發揮道德與法治學科的育人價值，在課堂中深化對學生的價值觀引領。聯系學生的實際生活經驗，帶領學生開展活動、解決問題，是實現這一目的的有效途徑。

現實生活中，個人利益和集體利益時有沖突，如何抉擇，是大多數人會面臨的道德困境。雖然通過前面的討論學生已經對集體主義形成了一定的價值認同，但要將其轉化為自覺行動仍然需要一定的價值約束?；诖?，在這一課的最后，教師帶領學生開展了這樣的討論活動：

疫情期間，由于疫情防控的需要，必須對外地返鄉人員實行嚴格的健康管理措施，然而此時你有非常緊急的事情必須要做（正當、合理的），你會怎么做？為什么？請小組合作，選擇一個身份進行角色扮演，呈現你們的想法。

這是一個綜合性的活動，基于上述對兩個議題的討論展開，能夠全面考查學生對個人利益和集體利益關系的理解。學生立足真實的兩難沖突，聯系自己的生活經驗，選擇扮演不同的角色：有的從公民個人的心理需求出發，闡釋“自由誠可貴”；有的聯系母親在社委會工作的實際，堅定選擇集體主義，提出“違法價更高”，耐心勸解要“遵從集體規則”；有的從教師、行政機關工作等角度理性看待，提出兩全的方法；有的以青年志愿者的身份，考慮集體立場，走進學校、社區做“如實報備守規則”的宣講。在這樣與生活直接掛鉤的活動中，學生碰撞觀點，拓寬思路，深化探究，找到了個人意愿與集體規則的平衡點，也在理性思考的基礎上建構了自己的觀點，優化了自己的價值標準。由此可見，聯系生活經驗的活動組織，使得學科邏輯與生活邏輯相統一，有效提升了道德與法治教學的針對性，增強了現實意義。

參考文獻：

［1］［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：49，3.