散文教學中朗讀設計的探索

繆春蓉

【摘 要】 基于初中語文深度學習的追求，本文以《土地的誓言》為例，闡釋以朗讀設計為課堂任務的活動，從知識建構、問題解決、高階思維等方面探討散文教學如何利用朗讀設計實現深度學習。

【關鍵詞】 朗讀設計 深度學習 散文教學

語文深度學習的發生，需要從動機層次性、理解深刻性和實踐參與度等方面進行評價。在語文課堂上有效開展深度學習，需要借助一些有效且能夠被推廣的語文學習活動。朗讀既是最基礎的學習活動，又是一項重要的語文能力，在深度學習活動中應該占據重要地位。創意設計朗讀活動，不僅可以讓學生在課堂上更深入地體驗文本，體會作者的情感，還可以實現與作者、文本、自身的多維對話，實現深度學習。

筆者在《土地的誓言》一課的教學設計中，創設了一個真實的學習情境，進行了如下三個學習活動。

學習情境：我們班將要在學?！敖浀湔b讀”選拔賽中朗誦端木蕻良的散文《土地的誓言》，讓我們在課堂上共同來學習朗誦的技巧。

學習活動一：聊一聊這篇課文?？梢詮那楦?、主旨、內容、背景、語言修辭、敘述方式、抒情方式等多種角度，互相交流討論。

學習活動二：評一評同伴朗誦。班級愛好朗誦的同學組成一個朗誦團，為大家朗誦課文片段。其他同學從文本的選擇、角色的分配、朗誦的情感和技巧等角度進行評價。

學習活動三：讀一讀課文片段。請同學們在學習小組里，根據朗誦團的展示，設計屬于自己的朗讀方案。老師推薦兩個片段，你也可以根據課文自選片段，給朗誦片段擬一個恰當的標題。

朗讀設計，首先需要建構關于朗讀技巧的知識體系。如《土地的誓言》學習活動二“評一評同伴朗誦”中，朗誦團的同學們經過合作揣摩，對片段做了如下朗讀技巧標記：

學生在活動中建構朗讀技巧知識的同時，也在建構其他語文知識，比如散文文體知識、寫作手法知識等。在這一片段的同伴互評中，學生不但學會了朗讀的知識，而且還將這些知識運用在解讀散文和理解作者的寫作特色上。

生：在這一片段中，端木蕻良寫了大量有東北特色的景物。

師：有時候，作家通過飽含深情的敘述和描寫來間接抒情，會更有力量。

生：朗誦團的同學們讀出了對故土深深的眷戀，對故鄉的贊美和懷念。

師：將飽含情感的景物一一寫出來，有一個術語，叫意象鋪陳。（板書：意象鋪陳）古詩詞里經常會有意象鋪陳的表現手法，比如說《天凈沙·秋思》就使用了這種表現手法。大家還能說出類似的古詩詞嗎？

生：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

生：長亭外，古道邊，芳草碧連天。

師：當這些景物一一呈現，氣氛立刻被烘托出來了，情感也加強了。

生：朗誦團的同學們重讀其中的形容詞，如“參天碧綠”“標直漂亮”等，凸顯了對故鄉的贊美。

師：真是一切景語皆情語??！

從上述教學片段中，我們發現當學生通過朗讀設計，學會散文“意象鋪陳”的表現手法，直接抒情和間接抒情穿插使用等散文知識，他們在朗讀時就會用或急或徐的節奏、或重或輕的音量進行區別。如是，散文的知識反作用于朗讀技巧的運用，從而達到深度學習的效果。

作者將自己的情感體驗用文字傳達出來，朗讀者則是用聲音將作者及自己的情感體驗表現出來，最終達到深刻解讀文本的目的。在《土地的誓言》學習活動三“讀一讀課文片段”中，學生對小組同學有這樣一段朗誦建議——“我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前”，“面前”的后面有一個破折號，建議朗誦的同學做短暫的停頓。

師：真好！這一處的停頓有一種隱隱的情感在里面，這種情感是——

生：家鄉，是“我”心中的痛，時時掛念，卻不忍提起。

生：要提起的時候，需要很大的勇氣，所以停頓一下。

師：是啊，我們中國人有一種情結叫“近鄉情更怯”。我覺得剛才同學們將“或者我的墳前”這一句輕而有力地朗誦出來，很有味道，大家聽出了什么感覺？

生：我覺得有語調上的波瀾感。

生：我覺得有一種余味無窮之感。

生：我聽出來了作者對于故鄉的愛是超越生死的。

師：是的，這一份“捐軀赴國難，視死忽如歸”的深沉情感不需要用那么高的音量來凸顯，有一種朗讀重音叫“重音輕讀”。

生：在這一處的文本中，人稱在不斷轉換——前面稱故鄉為“你”，故鄉如在眼前，情感表達得比較強烈；后來稱故鄉為“她”，有了一種遠距離思念的感覺。

師：很深入的發現。請你將這種發現帶進朗誦，給同學們提點建議，好嗎？

生：可以在人稱前面稍作停頓。（朗讀）我要回到她的身邊。

師：入情入境的朗誦建議。大家一起讀一讀這一段。

在本段教學活動中，經過朗讀設計的展示，學生不僅將端木蕻良十年思鄉、十年激憤的愛國情感通過朗讀表現出來，還通過探究散文人稱轉換的寫作手法，發現端木蕻良文字立于大地之上的獨特審美。

深度學習的目的是學會高階思維。在語文學習中，高階思維指向學生更為深刻、綜合、整體的思維，能將學習所得運用于靈活的實踐和語言創新中?！锻恋氐氖难浴穼W習活動三“讀一讀課文片段”中，學生對朗讀設計有這樣一段解讀：“這一片段描寫了很多記憶中故鄉的景物和生活，所以，我們給這一片段命名為‘故鄉’。我們想通過深情的朗誦，將記憶中的故鄉畫面呈現出來。每個自然段都有一個總起句，引起一個段落的講述，文字也很悠長，所以我們采取領讀的方式進行。領讀的是一位女生，聲音輕盈溫柔，讀出來會有一種刻骨銘心傷痛的美感?！?/p>

小組合作進行朗讀設計的過程就是高階思維的綜合運用，學生在合作中推動思維的進階，進入深度學習的理想狀態。朗讀是語文課堂最基礎的學習活動，正所謂“大道至簡”，用好“朗讀設計”可以實現深度學習，學生在瑯瑯書聲中，在字里行間發現美、感受美、創造美?！?/p>

[本文系江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“開發‘小創造力’：義務教育階段語文學科育人新探索”研究成果，編號：2022JSQZ0312]

（作者單位：江蘇省南京市金陵華興實驗學校）