精準導航：小學生概括能力的培養

邱劍

【摘 要】 概括能力是閱讀能力的重要體現，在閱讀教學實踐中，以導航模式為指導手段，以“精準概括”為目標，合理引入目標設定、路線篩選、準確導航等培養環節，能夠全面提高小學生的閱讀概括能力。

【關鍵詞】 概括能力 導航模式 閱讀教學

語文課標對高年級閱讀概括能力的要求是“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”?！案爬芰Α钡囊龑Ш退茉?，貫穿整個小學語文教育的始終。在這種教學背景下，筆者嘗試以“精準導航”為手段，引導學生確定答題方向，理清答題思路并最終實現準確表達，從而全面提升學生的概括能力。

“對提出的問題進行概括性回答”是檢驗學生梳理、歸納、概括、整理能力的重要題型，回答此類問題的關鍵在于要明白問題之“所問”。所以，教師應指導學生在題干上進行圈、點、勾、畫，提煉關鍵詞，帶著目標進行閱讀。圈畫關鍵詞使回答方向明確，目標也更容易被鎖定，這樣概括總結時就不至于偏離主題或主旨不明。

學生在做《男生賈里》的閱讀理解時，有這樣一個題目：“讀了這個故事，很多地方讓人意想不到。請選擇兩個讓你出乎意料的情節，用上‘沒想到’進行概括?！弊x完題目后，教師可以讓學生將“出乎意料”和“沒想到”標記為關鍵詞，然后以“出乎意料的事情”作為搜尋方向，到文中圈畫。最后歸納總結，答案就有了：沒想到學校的廣播站立刻播報了這個小故事；沒想到下午的全校師生聯誼會上，賈里被大家選為“今日之星”。

由此可見，只要學生學會提煉題目中的關鍵詞，選擇正確的答題信息就有了方向。

對閱讀材料的內容或主旨進行總結概括是考查概括能力的傳統題型。小學階段的閱讀題材主要是敘事、寫人、寫景、狀物，教師根據不同的閱讀題材培養學生的概括能力時，可設計不同的導航式學習單，幫助學生排除干擾信息，選擇最佳思考路線。

敘事類文章是按照事情發展的順序展開的，教師應抓住事情的起因、經過、結果這三個要素設計路線進行導航。在這個過程當中最容易定位并概括出來的是“起因”和“結果”，定位難度最大的地方在于“經過”?！敖涍^”往往都是一波三折的，需教師輔以事件轉折、沖突等“路標”，幫助學生進行精準導航。以五年級下冊課文《草船借箭》為例，學生在學習單導航下概括出的文章主要內容為：周瑜忌妒諸葛亮的才能，要求諸葛亮三天內造好十萬支箭，并想借這個無法完成的任務謀害他（起因）。諸葛亮趁江上大霧，把船用繩索連起來向對岸開去，用妙計向曹操“借箭”（經過）。諸葛亮成功挫敗了周瑜的暗算（結果）。

寫人的文章應抓住人物的典型事例刻畫人物形象，并借此引導學生學習人物的美好品質。在概括人物塑造類文章主旨時，教師可以將敘事類文章的概括路線融入其中，設計概括路線，如：主要人物、典型事件（起因、經過以及結果），并以動作、語言、表情等標記，輔助放大細節以概括人物品質。以五年級下冊課文《軍神》為例，文章的主要內容是：劉伯承（人物）因眼部受重傷（事件起因），在一家德國人開設的診所做眼部手術，并拒絕使用麻醉劑（事件經過），為他做手術的沃克醫生稱他為“軍神”（事件結果）。學生從劉伯承在病床上的動作（平靜、一聲不吭、緊緊抓住、抓破了）、語言，以及沃克醫生對劉伯承的態度變化（冷冷地—目光柔和—生氣—慈祥—肅然起敬）等這些輔助信息，可以判斷出劉伯承堅強勇敢的毅力和軍人鋼鐵般的意志（人物品質）。

寫景類文章通常選擇最具代表性、最有特色的景點按一定順序進行描寫，并寄情于景，情景交織。那么概括此類文章主旨時，導航路線應是：景物、順序、特點及情感。以五年級下冊《牧場之國》為例，文章描繪了荷蘭牧場（景物）白日的遼闊無際和夜晚的祥和寂靜（時間順序+特點），表達了作者對荷蘭牧場風光的由衷贊美（寄情）。

狀物類文章即是把事物的形狀、顏色、性能等特性，用生動形象的句子表述，并借物言志。此類文章與寫景類文章相似，概括主要內容時的導航路線是：事物、順序、特點及情感。以五年級上冊課文《松鼠》為例，文章生動形象地介紹了松鼠（事物）漂亮的外形、馴良的性格、乖巧的行為和生活習性等（順序），突出了松鼠很討人喜歡（特點），表達了作者對松鼠的喜愛之情（言志）。

概括不僅要歸納閱讀文本的主旨要義，還要以簡潔的語言或文字進行有條理的精準表達。在積累字詞的基礎上，教師可以進行縮句刪冗、辨詞析句等思辨性練習，從而提高學生的表達能力，讓他們在概括問題時緊扣目標。

1.積累字詞語句，夯實文字表達的基礎。概括能力需以語言或文字的表達來體現，而表達的基礎在于詞匯的大量積累。比如，由于學生平時的詞匯積累較少，當說到一個人長得好看時，學生的頭腦中會千篇一律地浮現“美麗”“好看”這些詞語。其實，我們還可以說“俊美”“標致”“姣好”“英俊”“傾國傾城”“國色天香”“花容月貌”“沉魚落雁”等。又如，在形容一個人內心難過時，除了用“傷心”這個詞，我們可以說“悲痛欲絕”“痛心入骨”“肝腸寸斷”等。學生只有積累更多的詞匯，才能避免表達時的千篇一律。

2.結合縮句練習，熟悉概括表達的方法?？s句就是在不改變原句意思的基礎上提煉句子內容，是鍛煉概括能力的基本功。如“清晨的陽光柔和地撫摸著一望無際的土地”可縮寫為“陽光撫摸著土地”。我們應在透徹理解句子原本意思的基礎上，入情入理地縮句。如“可愛的小演員差點兒在舞臺上滑倒”，若不仔細理解句子原意，就可能會縮成“小演員滑倒”。而原句的意思是“差點兒滑倒”，其實并沒有滑倒，在這里“差點兒”雖是修飾成分，但不能省略。因此，正確縮句結果應該是“小演員差點兒滑倒”。

3.通過辨詞析句，提高精準表達的能力。要提高學生的表達能力，教師需要在積累的基礎上提高學生的辨析能力和思辨品質。創作《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句時，詩人曾以“到”“吹”“入”“過”等字入詩，幾經推敲最后選擇“綠”字?！熬G”字在此詩中由形容詞巧妙地轉化為動詞，意思是“吹綠了”，生動形象地點出了春天到來后，千里江岸一片新綠、春意盎然的景致，同時也從側面反映了作者對前途充滿希望和信心。又如，“孤寂”“孤僻”“孤單”這三個詞語的意思相近，但“孤僻”一詞多形容性情，而“孤寂”則是內心或精神層面上感到孤單寂寞。我們放進句中體會一下就更能辨明異同：

這三個詞語的意思很接近，但在具體語境運用時卻有所不同。教師應引導學生體會思考，辨析相近詞語間的微妙差異，提高概括表達時的精準度。

概括能力是學生語文學習中的一項基本技能。筆者在教學實踐中引入新的“導航”式教學模式，在傳統的教學內容里融入目標設定、路線篩選、準確導航等培養環節，優化了小學語文閱讀概括能力培養的教學過程。學生掌握了相關的概括技巧，閱讀訓練時以問題為切入點，以路線為抓手，能很快確定重點，理清思路，概括總結時更顯條理化，表達也更加中肯和切題，實現了概括能力及閱讀能力的全面提高。

當然，概括能力的培養并非一朝一夕之功，教師要立足日常教學實踐，以學生為本，不斷改革創新，最終引導學生實現從掌握技巧到自如運用的轉變，從概括思維到創新思維的無縫轉換，從而全面提升學生的閱讀能力和語文素養?！?/p>

（作者單位：南京理工大學實驗小學）